淺談影響學生英語學習的因素及改進措施

畢麗仙

摘 要：學生學習英語的一個關鍵因素是自主學習能力，這一能力的培養不是一蹴而就的，需要“漸近內化”，學生的知識構建需要不斷訓練，不斷鍛煉發散思維，提高自主學習能力。

關鍵詞：高中英語；因素；積極性；方法

課堂教學的最初目標是讓學生學得好，學得精。以前的課堂都是由教師掌握的，所以學生也就沒有了獨立探究實踐的機會，導致學生整體素質停止不前，現在課堂教學的重心是讓學生多多參加到一些教學活動中去，營造一個和諧活躍的氛圍，調動學生的積極性，其方式無非是兩種，即想參與和敢參與。本文圍繞高中英語教學激發學生學習的主觀能動性，以及挖掘學生的主體意識展開敘述，發表以下幾條觀點：

一、阻礙學生自主學習英語能力的因素

1.學生缺乏學習動機、學習興趣。學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。

2.老師的傳統教法。傳統的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側重于向學生灌輸知識，而較少啟發學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。

3.學生不良的學習習慣。有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規律，總采取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優于集中復習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。

4.學生的學習方法不正確。英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環，就難以提高成績了。

5.學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程。有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環節。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。

二、精心設計提問，調動學生積極性

英語閱讀教學的表現形式就是制定合適的問題，對于學生的理解和鑒賞能力大有幫助。教師設計問題，要按照由淺入深的原則，要設計能吸引學生注意力和激發學生興趣的問題，這一切都是為了讓學生的整體素質可以更上一層樓。

高中英語課文都是長篇大論的。其內容既包含了審美知識，也包含了科學教育知識。所以在知識性和趣味性方面還是比較的吸引學生的，其中的內容主旨設計符合當代學生閱讀，而且學生還能依據這問出自己比較感興趣的問題，讓學生可以時常開闊自己的思維，讓學生可以養成主動學習的好習慣。

教師設計問題時，要圍繞著文章的主旨，循序漸進，其思想也要一步步的深入。在提問和解答兩個方面，教師一定要一步步的引導學生，讓他們積極的思考文章的中心內容。當學生從如今的美國青年低沉的情緒與消極的處事態度，一直探討到中國當代青年的積極向上和努力拼搏的態度。擴展學生的思維空間，就能正確的解決問題了，那么學生對于英語的感知、觀察與思維能力就更進一步了，而且閱讀興趣更加濃厚了，思想教育也會煥然一新的。

三、傳授學習方法，提高學生自主學習能力

以前認為老師的職責就是讓學生灌輸學生知識，就像是韓愈說的“傳道授業解惑”，然而這種方式比較的片面性。想要學生的素質，整體加強，就得在能力方面進行一個完善。所以英語閱讀教學中重視的就是“學”字，讓學生由之前的“學會”變成 “會學”，教授會學的方法，讓學生變成學習的主體。

陶行知先生曾這樣說過：“我覺得好的先生不是一味的灌輸學生知識，而是讓學生掌握學知識的方法。”如何學習，是學生最需要學會的。一旦學生知道了有效的學習方法，那么在吸收知識方面也就輕而易舉了，融會貫通，然后由此延伸出去，學生也會一生受用無窮的。

1.指導學生認真預習。高中閱讀課文很羅嗦，內容比較的虛化，不是很詳細的，而且語法比較的難懂。所以，就學生而言，必須要進行課文的提前預習。假如學生沒有提前預習好文章就硬著頭皮上那肯定是處于很薄弱的位置，學生掌握的都是老師自己所講的，以及老師自己所認為的。在學習中的位置一直處于弱的那一方，所以預習對于學生而言是非常重要的，預習還要結合老師的精心指導作用性更大。教師要指導學生如何進行預習，讓學生獨立去預習，然后記錄下自己的想法或是自己不是很理解的地方。其方式就是讓學生對一些比較關鍵的問題進行預習，或是借助課本讓學生預習那些生詞或是難詞。

2.鼓勵學生踴躍參與。調動學生積極性，最主要的方式是教師要完全的尊重學生，實現教學民主性，所以，教師要掌握正確的方式，做好充分的指導，讓學生參加知識的探索活動的興趣全部發揮出來。所以，要做到以下所講的：

（1）先創造一個和諧的參與氛圍，讓學生感到輕松，愉悅，積極向上的學習環境。

（2）給予一個充分的參與思考時間。教學中教師不要一直講或是一直問的，如果學生能講就上去將，能問就自己問的。

（3）創建一個優異的參與條件，創造良好的參與機遇，讓學生學會獨立思考和集體溝通。閱讀課的開展中，老師教會學生如何創建情景，然后讓他們選擇自己喜歡的話題然后以集體為單位進行分析探究，盡量的讓所有的學生都參與到其中來。

3.培養學生歸納理解。閱讀的目的是掌握一些書面信息。所以閱讀不能一味的分析文章中的每一個詞或是每一個句，而是用最短的時間掌握文章的大意，之后再慢慢的去領悟材料內涵。閱讀訓練中，教師可以讓學生選擇合適自己的方式去掌握各種類型的閱讀材料的主旨，及時的找到對自己有用的信息，讓學生的閱讀能力可以大幅度的提高。

每個閱讀材料題材與體裁都是不一樣的，所以需要從多個方面用最合適的方式將材料的主旨和大意弄清楚，比如整理動詞之類的，表示事件的發生；整理人物類的，表示其人物是關鍵的等，那么在日常的閱讀課中將可以整體的加強自己的閱讀理解能力。

總之，對學生要進行素質教育，他們是素質教育的傳承者，其任務就是讓學生貫徹這種精神，讓學生的學習積極性和學習創造性更好的發揮出來，變被為主，將學生素質教育落實到實處。