淺析高職院校金融專業教學中如何提高學生實踐能力

趙明

摘 要：高職院校是培養實用型技能人才的基地，這就要求職業院校金融專業要打破傳統，對文化水平偏低的生源加強引導并改革傳統教學模式，加強“雙師”型教師隊伍建設和校內外實訓基地建設，對專業知識體系的重新構建，加大實踐課程比例以此來突出學生實踐能力的培養。

關鍵詞：高職院校；金融專業；專業教學；提高學生實踐能力

高職院校是培養實用型技能人才的基地，在首屆湖南省職業教育宣傳活動周啟動儀式上李友志副省長指出高職院校培養學生要做到“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”。為了適應當代社會發展的需求，高職金融專業在教學過程中如何提高學生的實踐能力，是值得廣大專業教師思考的問題。

一、提高高職院校金融專業學生實踐能力的意義

高職院校的教育強調人才的實用性和技能性培養，同時金融專業教學內容又具有很強的應用性和技術性。從職業院校角度上來看，提高高職學生實踐能力是對金融專業理論課程的有益補充，也是適應當代金融領域高度競爭的需要，更是高職院校培養復合型金融人才的需要。所以，在職業院校金融專業教學中提高學生的實踐能力有著非常重要的意義。

二、高職院校金融專業教學中影響培養學生實踐能力的問題

（一）生源情況導致學生學習積極性有待提高。高考總分是

750分，一般高職院校200分就能錄取學生，單招的學生甚至沒有參加高考，只是參加高職院校自行組織的內部考試，所以高職院校的學生文化基礎處于中等偏下的水平，有的還偏科嚴重并對一些課程厭惡，如：英語、數學；有的進取心不高僅僅是想混個文憑，這種不好的現象出現導致一些學生在大學學習積極性不高，在實踐教學時又不愿意學。

（二）金融專業知識體系不完整。目前，我國高職院校金融專業課程還是沒有完全打破“三段式”學科課程體系，雖然以工作崗位來確定專業課程設置，但是在具體的專業課程設置上是實踐課不如理論課重視。如，在“貨幣銀行概論”、“商業銀行經營與管理”六大專業核心課程中，有的課程開設有實訓或者實踐課，有的課程沒有開設，也有的課程開設實訓或者實驗課課時還只有理論課時的三分之一，其他課程就更不用說。這種 “重理論、輕實踐”的專業課程體系導致金融專業學生理論知識面窄、理論深度不夠和知識結構零散。

（三）“雙師”型教師和校內外實訓基地缺乏。傳統的以理論教學為主的高職院校看重的是老師的文憑，一般的老師是大學畢業后直接就任教而忽視企業實踐經驗，即“雙師”型教師缺乏；在課程設置上理論為主而實訓或者實踐課比例低，往往是職業院校在校內簡單的建立幾個機房作為專業實訓室，在校外也只是掛個實訓基地的牌子，或者帶學生去看一、兩次，根本談不上動手實踐，從而導致正真的校內外實訓基地相當缺乏。

三、高職院校金融專業教學中提高學生實踐能力的途徑

（一）完善專業課程體系，強化專業實踐。社會的發展與需求，要求職業院校在人才培養方案的教學計劃中讓實訓或者實踐課課時達到50%以上，正真做到以工作崗位為培養對象來確定金融專業教學內容，建設“三位一體”的實踐教學體系，構建出社會需要的完善金融專業課程體系；體現出職業院校既注重學生基礎理論又拓寬學生相關知識，并要求教師在教學中以“理論夠用，重在實踐”的理念來設計實踐教學環節，強化金融專業實踐，提升學生專業實踐能力。

（二）因材施教，改革傳統教學模式，提高學生學習積極性。面對高職院校生源普遍文化水平偏低或者個體差異大的情況，需要改革傳統教學模式。如，課堂上打破“一言堂”的灌輸式教學模式，要靈活的用啟發式教學或者“三段式”教學來引導學生，把案例教學、模擬教學、課堂討論巧妙結合，調動學生的學習積極性、主動性；在課程、教材、內容選擇上做到及時更新，選擇合適材料組織教學，采用實踐教學基地開展實習和共同考核實踐能力的評價機制，以此來提高學生學習的積極性，從而達到提高學生實踐能力的目的。

（三）加強“雙師”型教師隊伍的建設。“老師的教，是為學生的學服務的”，這就要求高職院校要逐步淡化理論課程教師和實踐課程教師的界限，規范實踐課程教師的資格認定，加強“雙師”型教師隊伍的培養與引進，利用他們豐富的理論知識和實踐經驗開展教學活動，活躍職業院校教學氛圍，彌補學生感性知識的不足，拓展學生知識面，正確引導學生，好好的培養學生實踐能力。

（四）加強校內外實訓基地的建設。為了加強學生專業實踐能力的培養，按照“三位一體”的實踐教學體系要求，職業院校和金融專業所在的系部都要非常重視學生校內外實訓基地錢、財、物的投入，加強實訓基地建設并合理使用，要通過給學生提供實訓機會和條件，運用實訓室來鍛煉和提高學生的專業實踐能力。

參考文獻：

[1] 李琰.高職金融專業實踐性教學探析.職教論壇.2013.17

[2] 王旭.鄒睿蓉.淺析金融學專業實驗課程體系建設.今日科苑.2010年10期