淺談作文教學“百里挑一”活動中的有效舉措

周建云

摘 要：將“百里挑一”活動的有效策略運用到高中作文教學中，能激發學生的寫作熱情，逐步提升學生的寫作能力，有效提高寫作課堂中教與學的整體水平。

關鍵詞：修改；激勵；系統；有效策略

語文教學重在培養學生聽、說、讀、寫的能力，聽說是基礎，讀寫是目標。所以，在強調基礎知識的循環積累與解題技巧靈活運用的同時，應注重學生表達能力、寫作興趣的培養，讓作文成為考試中奪分的利劍。而“百里挑一”這項活動可使學生的寫作水平邁上一個新臺階。這主要得益于此活動開展過程中的幾點有效舉措：

一、有修改，就會注入活水進而煥發靈氣

作家艾蕪曾提出：“寫作還有一個過程，就是修改過程。修改時，把作品當成不是自己的，從別人的角度上去吹毛求疵，冷靜地修改。”所以，“百里挑一”活動讓學生重視文章的修改。修改，可以讓病文穿上亮麗的外衣，煥發睿智的光芒。

例如，學生原文：“童年的我總是頑皮、闖禍，惹媽媽生氣。不講衛生，弄臟衣服；踢球砸壞別人家玻璃；整天瘋玩不著家……總之，事事、時時都惹媽媽生氣，但每次總是那么幾句‘下次再這樣就別回家，當然，媽媽是不可能不讓我回家的。就是這樣的心理，我繼續著童年的肆無忌憚。”修改后的升格文：“童年，時光老人似乎就是縱容犯，總是讓我在不知不覺中犯錯，更可惡的是，犯錯總是充滿著理由，無視母親的‘嘮叨。愜意時可以在雨天的泥潭中打個滾、使個勁就可以將鄰居家的玻璃砸個洞、耍個心眼也可以讓母親失魂落魄地找不到我……被呵斥回到家的我神氣地看著自己的戰利品或念著我的經驗小結，雖然，瞟見了母親的眼，看到了她眼神中的變化，不溫柔，不慈祥，似乎很異樣，但不解。”

通過比較，不難發現，原文中敘事代替描寫，平鋪欠生動；人物形象刻畫空泛、抽象，人物只留下一個影子。而修改后，描寫多于記敘，有了厚重感；注意制造多處細節，可觀可想象；形象特征具體而突出，栩栩如生。

玉越琢越美，文越改越精。賈島對“推”“敲”的精選，才有了“僧敲月下門”；王安石對“到”“過”“入”“綠”的推敲，才有了“春風又綠江南岸”，這些都充分說明了文章修改的必要性與重要性。所以，作文教學要重視學生的作文修改，探尋切實有效的方法，引導學生將作文修改落實到實際行動上，進而不斷地使自己的作文注入源頭活水，時時煥發靈氣。

二、有激勵，就會激活思維進而走向創新

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而學生這方面的需要更為強烈。”在學生眼中，老師是一個伯樂，無論是行文構思，還是素材運用，甚至是一段話、一個詞得到肯定，得到伯樂的賞識，他們內心對寫好作文的渴望都會倍增。在激勵下，學生會主動尋找好詞好句進行研讀、模仿；摘抄各種素材，建立素材超市；閱讀時評，與時代鏈接；甚至能巧妙地利用試卷中的閱讀，讓自己的作文不斷深刻。

例如：學生原文《人體可小，但心卻可大》中的一段：“杜甫曾言：‘飄飄何所似，天地一沙鷗，感嘆人自身在自然、宇宙中的渺小。這是一種面對自然的真實感受。但杜甫又言：‘窮則獨善其身，達則兼濟天下，抱負落空，仍注重堅守節操；官運亨通，則心懷天下。這樣的個體在人類社會中會渺小嗎？所以，‘沙鷗反映生命的困境，而‘沙鷗又是個體對困境的突圍。人體可小，但心卻可大。心可超越，可騰飛，可借沙鷗而妙觀天下。這是一種生命的自信。”就是較好地參照了2014年江蘇高考卷論述類文本朱良志《乾坤

草亭》的一段，“從物上言之，何人不小！但從心上言之，心可超越，可飛騰，可在小亭而妙觀天下，可泛小舟而浮沉乾坤。王維不是有‘有行至水窮處，坐看云起時的詩句嗎？水雖窮，路雖盡，但云起了，風來了，我是一片云，我是一縷風，在這樣的心靈中，哪里還會有窮盡時！乾坤中的一草亭，江海中的一浮鷗，宇宙中的一只船，反映出人的生命困境以及從此困境中突圍的可能路徑。這是一種深層的生命自信。”

“百里挑一”活動不僅能激勵優秀者，給足自己信心，向更高的目標邁進；同時更是激勵提升空間大的學生，有標桿，更有動力。所以，激勵不僅能喚醒個人的內在創造力，激活一個人的生命能量，更能喚醒一個集體的創新熱情，何樂而不為呢？

三、有系統，就會有法可依進而循序漸進

作文“百里挑一”的目的不僅僅是為了挑出優秀作文，更主要的是借助這樣的手段將作文教學工程系統化。每次作文訓練一般只圍繞著重點目標來修改、評講，爭取一次一個點，點點扎實，循序推進，形成序列化教學。

高一作文教學注重承上啟下，側重記敘文，帶入議論文寫作的前期工作。寫記敘文分層次進行，可以首先強化情節方面，如何跌宕起伏。例如，利用懸念法、倒敘法、插入穿越法……其次，重視細節描寫，刻畫生動，精煉耐讀而不啰嗦。再者，整體語言的推敲，引導生動，注重老練的形成，可以多用修辭、修飾詞、引用，反復推敲斟酌。

當然，高中作文在抒發真情實感的同時，要培養學生思考與分析問題的能力，逐漸滲透作文素材的積累，尤其是對素材的分析，需要借鑒及結合自我分析，為議論文的系統教學做好鋪墊。

高二、高三時，學生學習對素材的概括與分析，并開始掌握議論文的構思技巧，所寫文章需與高考作文的評分細則對照。注重打磨開頭模式，提高對敘事材料的概括要求，強化拓展說理部分的敘例排比的運用……逐漸提升寫作能力與水平。

總之，“百里挑一”活動更是一項策略，授之以漁，讓身處“山重水復疑無路”的學生找到通向“柳暗花明又一村”的路。

參考文獻：

徐瑋.論中小學開放性作文教學[D].遼寧師范大學，2014.

編輯 溫雪蓮