淺談學案對初中英語教學的影響

李富平

摘 要：學案在各中學不斷地盛行和推廣，學案的優勢和特點越來越顯現出來。它通過集思廣益把最佳的學習步驟和方法呈現出來，是一種集體討論和集體研究的結晶。

關鍵詞：學案教學；自主學習；應用；實踐

從2010年開始，瀘化中學學校領導不斷號召各學科參照化學學科在瀘州市區的成功經驗，實行學案教學。學案能在各個學校不斷盛行和推廣，歸根結底在于其自身的很大優勢和特點。根據這一學年我校所實施的學案教學的經驗，結合學案自身特點，談談精心設計學案在初中英語教學中的作用和影響。

一、學案與教案

學案不同于教案。很多教師在教學的過程中容易把學案和教案混為一談，覺得學案就是教案，甚至抱怨學校在增加教師的負擔，消極地抵觸備教案的同時還備學案，這是完全不正確的。學案是教師在準備教案的同時，根據教學內容的特點、教學目的、學生的認知水平和認知規律，設計編寫的供教學用的導學材料。教案是教師精心設計出來的關于如何實施教學的案例，它著眼于教師講什么、怎么講，側重于讓學生“學會”知識。

二、思考與借鑒

英語學科有著自身的特點，雖然別的學科在學案的設計和實施上取得了一定進展，但也不能完全照搬。英語屬于語言學科，強調學生聽、說、讀、寫各方面能力的培養，內容包括聽力、語法、閱讀、寫作及口語幾個版塊，這就要求教師在設計學案的時候，既要參照教材的教學順序和教學目標，也要按照內容版塊分課時編寫較高水平的導學方案。

1.課堂活動任務型

針對英語教學的特點，按照任務型語言教學的要求設計一些任務，讓學生通過參與這些活動帶著任務去閱讀課文，通過合作學習完成所設任務，使課堂效果、效率進一步提升。

2.同步輔導探究型

學案的設計應該按照教學的進度與步驟進行，在做教材輔導的同時，也必須包括英語基礎知識的運用：詞匯、語法及課文的重難點。所有的講解可采用歸納式講解，而不是以前的演繹式。這就是讓學生先觀察例句，然后總結發現規律，最后得出結論。得出結論的同時，不是把現成的結論告訴學生，而是讓學生通過對上面的觀察、仔細對比，通過合作討論主動探索語言的內在規律。

3.隨堂練習基礎型

為了鞏固學生對基礎知識的掌握，學案應針對探究性的問題或者是學生能自己解決的問題設立達標練習，就是堂堂清的鞏固練習。要講究知識的基礎性，讓學生過硬到手，并注意練習形式由機械性操練到自由練習的轉化。針對每堂課所應該掌握的一些練習、知識點，通過學生自主學習、自我探究之后再進行應用與實踐，達到對課本所學知識的進一步檢驗和鞏固。

4.檢測試題標準型

學案的設計除了對每個單元，每堂課有相應的配套練習外，還應該有一套比較完整的、綜合性的試題。這就需要教師多鉆研考試大綱和近幾年來高考命題的走向，針對高考的標準和學生不同階段的學習情況，制訂出符合學生難度的試題。

三、如何設計學案

學案是對教案的進一步提升，它徹底改變了教師中心論，教師不再是自導自演，而是成為學生學習的引導者和服務者。但要想設計好的學案引領課堂教學并不是一件很容易的事，它需要教師從多方面考慮，并結合集體備課的智慧確定出來。

1.緊扣教材內容

教材是教師備課、學生學習的主要載體和對象，因此編寫學案要緊扣教材內容。它的內容不能僅僅局限于對教材，而應該根據教材內容的具體情況和學生的實際需要對教材內容進行適當增減、合并、重組。好的學案其實就是教材內容的深化延伸。它源于教材，又不拘泥于教材，甚至可以適當超越教材。這樣才能保證通過學案來引領學生自主地學習教材，主動地接受知識，創造一個師生共同探索知識、方法、規律的氛圍。

2.因材施教

好的學案必須從學生的學習實際出發，必須符合學生的認知水平，必須能夠激發學生的學習熱情，使其產生主動學習的欲望，進而完成學習任務，并留有創造性學習的時間和空間。另外，學生的認知水平良莠不齊，學案在設計的過程中要體現出分層教學，以滿足不同層次學生的學習。任何脫離學生學習實際需要的學案都不會起到導學的效果，反而會因學案的存在而加重學生的負擔。

3.強調學生自主學習

學案是學生在教師指導下進行自主學習的一種教學模式，學生是主體。這里的自主學習和以往的自學是完全不同的，它是教師在課內指導和督促學生獨立閱讀和思考，并獨立解決問題的一個過程。自主學習必須在有目的、有計劃的基礎上進行。

4.體現學生的綜合能力

編寫學案時要把訓練學生能力和便于學生自主學習放在突出位置上，而不能把學案導學的過程變為學生根據學案機械地記憶教材知識的過程，也不能把教材中的知識點單一地重復，而要以學案為載體，全方位地培養學生包括思維能力在內的多種能力，從而提高學生自主解決問題的能力。只有把各種能力訓練到位，才能把學生由學會變為會學，才能讓他們由被動學習變為主動學習。

學案改變了我們以往傳統的教學知識立意，而使教學更注重對學生的知識體系和能力等綜合素質的培養。它既注重教師的導，又注重學生的學，是一個導與學的互動過程，用它來引領課堂必定能達到一個事倍功半的效果。但這也要求我們教師必須潛心研究學案的編寫，使學生對學習目標、學習內容、學習要求和學習過程更加明確，引導他們積極思考，并主動參與到課堂教學中來。這樣，我們才能夠提高課堂教學效益，增強學生學習英語的興趣和信心，使他們身心愉快地自主學習，從而不斷地提高英語教學質量。

參考文獻：

唐寧.導學案在初中英語教學中的應用[D].首都師范大學，2014（05）.

編輯 薛直艷