中學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)初探

王飛

[摘 要]

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀文本教學(xué)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。嘗試體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，讓閱讀者用自己的情感態(tài)度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，充分發(fā)揮閱讀者的主觀能動(dòng)性，借助體驗(yàn)達(dá)到更深刻理解閱讀內(nèi)容的效果。

[關(guān)鍵詞]

中學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)；閱讀

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力直接體現(xiàn)著閱讀效果。為了更好地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)是每個(gè)語(yǔ)文老師必須面對(duì)的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，常有這種現(xiàn)象：教師對(duì)文章進(jìn)行概念性程式化的分析，指出其中包含的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，把語(yǔ)文知識(shí)的積累當(dāng)作閱讀教學(xué)的終極目的，卻忽略了閱讀的目的——通過(guò)閱讀來(lái)準(zhǔn)確、具體地把握作者傳遞的信息，感受作者所表達(dá)的思想情感，忽略了文章的審美功能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”于是，我們嘗試體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，讓閱讀者用自己的情感態(tài)度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受。筆者認(rèn)為，這能充發(fā)揮閱讀者的主觀能動(dòng)性，借助體驗(yàn)，達(dá)到更深刻理解閱讀內(nèi)容的效果。

一、感知體驗(yàn)，直抒胸臆

葉圣陶先生主張讀文章首先要“讀通全文”，“知道文章之大概”，他所強(qiáng)調(diào)的是閱讀的整體性。要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，獲得初步體驗(yàn)。教師不宜迅速切入文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，甚至給學(xué)生提出閱讀的方向，閱讀思考的問(wèn)題，使學(xué)生形成思維的定勢(shì)，對(duì)文章的學(xué)習(xí)停留在概念模式上。如學(xué)習(xí)《山的那一邊》，筆者嘗試讓學(xué)生談初讀的體會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，或是談文本的內(nèi)容，或是談文體承載的思想情感。通讀全文，學(xué)生首先談到自己獲取到的作者登山望海的信息——“小時(shí)候的想望”“對(duì)海的追求和向往”“長(zhǎng)大后的體會(huì)”等等；進(jìn)而談到自己所感受到作者心里的情感體驗(yàn)——渴望、羞澀、激動(dòng)、失望、喜悅、向往……凡此種種不同的認(rèn)識(shí)，因個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)不同、情感態(tài)度各異，通過(guò)同學(xué)間的討論，豐富了個(gè)人的體驗(yàn)，為深入理解領(lǐng)悟奠定了基礎(chǔ)。

二、品讀領(lǐng)悟，漸入情境

品讀是體驗(yàn)式閱讀過(guò)程中由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)階段，領(lǐng)會(huì)是閱讀實(shí)踐的核心內(nèi)容，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的閱讀是無(wú)效的閱讀。怎樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容呢？要知道，有時(shí)教師逐段地做煩瑣的內(nèi)容分析，會(huì)失去文章的意趣，影響學(xué)生的興致。當(dāng)然最終影響閱讀效果。閱讀是一個(gè)從讀通到讀悟的過(guò)程。

（一）提綱契領(lǐng)，悟其本意

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”把握文章的主線，理清思路有助于讀通讀懂全文。文以載道，主題是創(chuàng)作的意義體現(xiàn)。作者的思想情感往住傾注在字里行間。例如，《在山的那一邊》一課的教學(xué)中，抓住登山望海的主線，“用信念凝成的海”和“是一個(gè)全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”這兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀。通過(guò)討論，學(xué)生明確了“海”已不僅僅是現(xiàn)實(shí)生活中的“大海”的概念和意義，應(yīng)該是一個(gè)“全新的世界”，而且是一個(gè)“照亮你的眼睛的世界”。不難感悟到“海”的抽象意義，應(yīng)該是一種理想、一種追求、是一個(gè)奮斗的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，作者的登山望海應(yīng)該是對(duì)理想的追求和奮斗。

（二）質(zhì)疑討論，究其本意

有專家指出：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考查。教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。”這表明，要提高閱讀效率，就要研究提問(wèn)的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好提問(wèn)。誠(chéng)然，教師不僅要自身具備提問(wèn)的能力，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行發(fā)問(wèn)。質(zhì)疑討論是與文本對(duì)話，與作者交流的一種很好的方式。一個(gè)有意義有價(jià)值的問(wèn)題是一把開(kāi)啟閱讀之門的鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地提問(wèn)，將有助于學(xué)生更好地走進(jìn)文本。例如，《在山的那一邊》的教學(xué)過(guò)程中，筆者首先讓學(xué)生質(zhì)疑討論文題。不乏有學(xué)生提出自己的看法，“在山的那一邊”作者要寫的是山那邊的什么？我們仿佛感覺(jué)到作者正手指著前方，牽引著我們的視線，引而不發(fā)的懸念，吸引著我們一看究竟，怎能不引起我們的閱讀興趣呢？接著質(zhì)疑討論文本的語(yǔ)句，讀第一節(jié)我們腦海中浮現(xiàn)出的畫(huà)面是什么？這是一個(gè)怎樣的登山的情景呢？從“隱秘、終于、可是、幻想”這些詞中試著揣摩孩子的登山過(guò)程和結(jié)果，以及在這一過(guò)程中孩子的心理。質(zhì)疑討論第二節(jié)，一句“今天啊，我竟沒(méi)想到”，討論作者所要發(fā)表什么感慨；從“一次又一次、一座座、一次次”這些詞中，去感受作者表達(dá)的情感；從“終會(huì)攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個(gè)全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”，去思考作者真正要告訴我們讀者的內(nèi)容。質(zhì)疑討論給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生嘗試著對(duì)文本進(jìn)行字斟句酌，當(dāng)我們的學(xué)生針對(duì)有疑惑的語(yǔ)句思考為什么的時(shí)候，往往立足于自身的理解和體驗(yàn)，所以探究討論時(shí)往往更能深入地感受文本的內(nèi)容。

三、結(jié)合體驗(yàn)，深情演繹

針對(duì)文本的思想內(nèi)容，教師通過(guò)各種方式為學(xué)生營(yíng)造濃濃的氛圍（例如可以借助切合文意的音樂(lè)，或是再現(xiàn)文本的插畫(huà)，或是與文本相類似的情感渲染），讓其親近文本。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀，會(huì)其本意。通過(guò)有感情地朗讀，演繹文本，置身其中，讓課文內(nèi)容變成一幅幅畫(huà)面浮現(xiàn)在眼前，這也是體驗(yàn)課文內(nèi)容的一種方法。例如，《在山的那一邊》的教學(xué)中，筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中關(guān)注字里行間的意蘊(yùn)，抓住富有感情色彩的詞（如“癡想、哭、鐵青著臉、失望、誘惑、信心、枯干、終會(huì)……”）深情地演繹，自然而然地進(jìn)入了課文所描繪登山望海，追求理想的畫(huà)面。學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)的登山經(jīng)歷，去體會(huì)作者不氣餒不斷攀登的情懷，從而更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然，朗讀過(guò)程中要注意語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的起伏變化。這樣，就能使學(xué)生更好地體會(huì)作者的寫作意圖及表達(dá)的思想感情，進(jìn)而使他們和作者在思想情感上進(jìn)行溝通。最后，進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生暢談讀后的體會(huì)，學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，暢談人生目標(biāo)，追求奮斗過(guò)程的艱難，也認(rèn)識(shí)到辛勤的付出必有豐厚的回報(bào)，應(yīng)當(dāng)不懼困難的失敗，要有百折不撓的精神，迎難而上。這樣，文本所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀便得到了有效的落實(shí)，文本的審美功能得以體現(xiàn)。

重視閱讀體驗(yàn)，把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。古人云讀書(shū)貴在“自得”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生深入去讀、邊讀邊議，釋疑解難，讓閱讀成為學(xué)生的真切體驗(yàn)，我們有理由相信，體驗(yàn)式閱讀定能結(jié)出累累碩果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中央教育科學(xué)研究.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育·語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：李雪虹）