巧用chant激發課堂活力

戰龍

[摘 要]

創編chant不是“拿來主義”，其意義在于教師要根據自己的教學經驗與水平，針對學生的學情緊密結合每節課的教學內容，能夠圍繞教學重難點的單詞、句型創編出生活化、情景化、富有語用意義的chant，成為學生語用的基礎和藍本。

[關鍵詞]

小學英語；chant形式；課堂活力

chant一詞在英語詞典中的動詞含義是吟誦，即反復、有節奏地喊叫或唱。名詞含義指的是“有節奏的一再重復的話語”，類似于在學生口中廣泛傳唱的童謠，其內容句式簡單，語言精練，節奏明快，富有動感，朗朗上口，充滿童趣。創編chant不是“拿來主義”，其意義在于教師要根據自己的教學經驗與水平，針對學生的學情緊密結合每節課的教學內容，能夠圍繞教學重難點的單詞、句型創編出生活化、情景化、富有語用意義的chant，成為學生語用的基礎和藍本。

一、創編chant的流程

下面筆者以英語（四年上）Unit 8第一課時為例來詳細說明創編chant的流程。

第一，教師要充分掌握教學內容，了解教學重難點。本課的教學主題圍繞購物展開，話題使用場景為商店，突出了核心語言使用的場合。那么購物這一話題必然需要使用大量的食物類名詞，筆者考慮熱身環節可以編寫一個復習食物的chant。如：“An apple， an orange. I can see. An apple， an orange. For you and me. （替換詞a lemon， a banana/ some bread， some milk，for our picnic）

第二，要根據學生的實際情況，決定可以使用哪些學過的內容來充實chant，在chant編寫原則的基礎上去完成。四年級學生已經掌握了一定的食物類單詞，并且具備區分單、復數名詞及不可數名詞的能力，在教學時，教師要多引導學生如何正確使用這些單詞。tomatoes和potatoes這兩個特殊的復數形式應該讓學生通過相同的變化形式掌握。結合我校學生語言能力較強的實際，在chant中，筆者嘗試擴展1～2個新詞，可以編寫 “跟說式”chant。本課的句型 “What would you like？ Id like...”四年級學生是初次接觸，有一定難度，容易與“What do you like？I like...”句型混淆，可以編寫“對話式”chant讓學生進行鞏固，然后再進行自主練習。例如，設計游戲活動，猜猜小動物們都想要哪些食物，然后兩人一組分組編寫chant。

S1：Snake， snake. What would you like？

S2：Id like some eggs. Theyre very nice！

這樣的課堂內容設計深受學生們的喜愛，能收到意想不到的教學效果。

第三，結合教學話題的語境，創編有語用功能的chant。本課中“媽媽”在買了西紅柿和雞蛋后，要用這些食材做湯。我根據課文的內容設計了一個小chant。“Make some soup. With tomatoes and eggs. Red and yellow. Very， very nice.”配合圖片進行演示，直觀清楚，易于理解。

第四，動筆編寫chant時，可根據學生的學情，采用跟讀、對話、自主編寫等多種形式。例如，在講購物這節課時，主要學習的句型有“What would you like？ Id like...”根據購物這一主題，可以設計“對話式”chant。“Can I help you？Can I help you？ What would you like？ Yes， please. Yes， please. Id like some fish. ”對于低年級學生，盡量反復出現教學重難點詞句。中年級則應多使用學過的詞句進行知識的復現及應用。

第五，選擇一些合適樂曲、節奏等輔助說唱chant，會取得更好的使用效果。教師在平時教學中，可以多積累一些相關素材。如果沒有合適的節奏，也可以開發學生的手腦配合能力，如拍手、拍腿、跺腳，交叉配合使用，也會調動學生的學習積極性。

二、chant產生的作用

（1）復習作用。chant多數出現在課前熱身環節，其主要目的是復習學過的舊知，為本課學習做鋪墊的同時，能較好地集中學生的學習注意力。

（2）鞏固作用。加深學生的印象，強化記憶。chant一般都是對本節課重點詞語、句型等的操練，所以對重點的部分要反復出現，逐步強化。

（3）拓展作用。chant多數在中、高年級中使用，可采用一些課外的、已有的chant或者有關課文內容延伸的chant。

再好的形式如果單一地說，學生們也會感到厭煩。根據chant的作用和教學目的，應采取不同的形式，筆者將其總結為“演練四式”：“跟說式”，由教師根據本課中心句型、詞語編寫好，學生跟讀即可；“對話式”，是兩人一組或多人接力的形式進行；“啟發式”，多是在隨機下進行的，具有啟發和培養學生思維的能力；“創編式”，是教師給出一定的句型結構框架，讓學生填空，創編出自己的chant。

三、chant應遵循的原則

（1）中心詞句反復。反復出現的內容是我們教學的重難點詞、詞組及句型，尤其是在低年級英語教學時，增加反復的次數就相當于讓學生增加模仿的次數，加深學生對詞語的鞏固。

（2）舊知識復現。創編chant就像是滾雪球，從低年級簡單的詞、短語到中年級伴隨語境的短語、語句、小語段，這是一點一點積累、螺旋上升的過程。堅持在chant中累積學過的詞句，增加知識的復現性，使chant的語言更為豐滿，學生從中累積語言素材。

（3）純英文編寫。為了避免英漢互譯對學生學習英語造成的障礙，養成英語思維的好習慣，輸入給學生的語言要盡可能地使用英語。

（4）情境下的語用。在設計和編寫chant時，教師也要注意到它的語用意義。可以通過圖片、視頻等資源，為學生創造一個情境，讓學生理解是在特定的某種場景下使用句子。

四、使用chant應注意的問題

chant的內容和難度要適合小學生的年齡和心理特點，要緊密結合教材，貼近學生生活。使用chant時，教師要善于營造氣氛，合理分配chant的活動時間。chant只是教學的一種輔助手段，教師切不可把課堂上的大部分時間用來進行chant教學，要根據其用途決定活動時間，比如復習型的chant時間較短，快速喚起學生的舊知即可；鞏固型的chant，“跟說式”占用時間不宜過長；如果采用“啟發式”或“創編式”，那么就要給學生留有充足的時間去思考、去表達。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教高部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄒吉.巧用chant學英語[J].江蘇教育，2009（7）.

（責任編輯：符 潔）