運用思維導圖記憶英語詞匯教學實踐探討

朱義春?オ?

[摘 要]教學中巧妙運用思維導圖，構建知識網絡，幫助教師對所講授的內容從整體上進行把握，思路更加清晰，增強英語教學的實效。學生運用思維導圖記憶單詞，促使學生按照一定的邏輯順序建構詞匯記憶網絡，濃縮詞匯學習結構，使學生從整體上把握所學英語詞匯，提高學生詞匯量，并激發學生學習興趣，培養學生創新能力。

[關鍵詞]思維導圖 初中英語 記憶 詞匯

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280043

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，掌握詞匯量決定著學生的閱讀與寫作能力。在教學實踐中，把詞匯教學和思維導圖結合起來，通過對詞匯之間的規律及聯系的探索，辨析詞匯之間既相互聯系，又相對獨立的關系，找到利用"思維導圖"提高詞匯記憶的途徑。突破傳統的僵硬教學模式，使之成為輔助英語學習的有效方法，提高了詞匯記憶的效率，增強了教學實效。

一、思維導圖概述及制作方法

思維導圖是英國教育兼心理學家Tony Buzan在20世紀70年代所創的。之初僅作為一種新的筆記方法，后來逐漸演化為一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具，以圖畫的方式，清晰地描繪出思維的線路和層次[1]。思維導圖的核心思想，是將抽象思維和形象思維相結合，使人的左、右半腦在思維過程中協調運作，把所有信息組織在一個樹狀的結構圖上，每一個分支上寫著關鍵詞，圖上充滿著圖像與色彩，能同時刺激人的左右半腦，使人勤于思考、記憶和分析，能夠在最大限度上激發大腦的潛能，平衡協調發展左右半腦[2]。

1.中心圖：確定思維導圖最大的主題，把圖或關鍵字寫或畫在紙中間。

2.主分支：找出與大主題相關的小主題，一個主題一個大分支，每條分支用不同的顏色。

3.發散點：對主分支進行發散。找出與小主題相關的知識點，只寫關鍵詞，要寫在線條的上方。用線條、色彩、箭頭、分支等方式來展現它們之間的關系。

二、思維導圖記憶詞匯的教學應用舉例

在初中英語教學中，巧妙運用思維導圖總結詞匯，構建知識網絡，有效地激發學生學習英語的興趣，增強學生記憶英語詞匯的能力。

（一）思維導圖應用于Welcome to the unit和Reading教學中

Welcome to the unit可激活學生關于單元話題已有的知識和經驗，如學習7A unit6 Food 可制作如圖1思維導圖。Reading中信息量大，可用思維導圖讓學生整體把握結構，也可幫助學生復述課文。7A Unit8 Reading The Fashion Show 思維導圖如圖2。

圖1 圖2

（二）思維導圖應用于Grammar，Study skills和Task教學中

Grammar學完后，讓學生用思維導圖梳理本單元出現的重點語言現象，幫助學生更好地掌握語法規則，如圖3，是常用介詞的用法歸納。Study skills使用思維導圖使學生對同類詞匯整體把握。如8A Unit4 Study skills 含前綴un，in，im可用思維導圖把所學相關詞匯進行歸納。Task教學中運用思維導圖可使學生理清脈絡，組織有效詞匯進行寫作。如圖4，8B Unit2 Task My best holiday 思維導圖總結了Main points 和 Details，看上去一目了然。

圖3 圖4

三、總結

在初中英語學習過程中詞匯起著舉足輕重的作用，教師運用思維導圖教學，通過思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，對于提升學生的語言表達能力、思維能力等具有明顯的效果，不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，提高學習效率。在詞匯復習中，運用思維導圖整合學生新舊知識，擴大詞匯量，也有利于語篇教學[3]。因此，我們仍要深入地研究怎樣有效運用思維導圖提高課堂教學實效，激發學生學習興趣，提高英語學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Novak JD，Gowin DB.Learning how to learn[M].New York：Cambridge University Press，1984.

[2]Liu LB， Peng XF， Li XL，et al. Application of mindmap in automatic control theoretical courses[J]. China Education Innovation Herald， 2012（16）.

[3]劉儒德. 溫斯坦標準化學習策略量表簡介[J]. 心理發展與教育，1996（2）.

[4][英]東尼·博贊.思維導圖寶典[M].北京：化學工業出版社，2014.

（責任編輯 李 璐）