試論合作探究在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用

薛小琴??

[摘 要]探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。實(shí)施合作探究教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)提出問題，針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，以提高探究效率。

[關(guān)鍵詞]探究 自主 目標(biāo) 練習(xí)

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280071

一直以來，初中政治教學(xué)都是以教師講授書本知識為主，目的是通過教師的講授讓學(xué)生記住書本知識以便應(yīng)付考試，這種教學(xué)具有典型的應(yīng)試目的。隨著社會發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，初中政治教學(xué)逐漸從這種模式中解放出來，開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，以學(xué)生為主體的合作探究模式逐漸在課堂中得到應(yīng)用。而在應(yīng)用合作探究模式的過程中，很多教師容易忽視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，只是直接提出問題組織學(xué)生探究，探究后的練習(xí)方式也較為單調(diào)，導(dǎo)致探究效果不好。實(shí)施合作探究教學(xué)，要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以問題、活動、任務(wù)等方式展開探究活動，探究后還要針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行針對性練習(xí)，這樣才會讓學(xué)生積極參與探究，提高探究效率。

一、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生初步構(gòu)建

以合作探究方式組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，能較好地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，但如果直接以問題或任務(wù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生往往會感到茫然。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受，轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)；另一方面則是學(xué)生沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)，對教材內(nèi)容不熟悉，在合作中也就不知道如何去發(fā)言、參與討論。因此，應(yīng)用合作探究模式需要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要讓學(xué)生提前熟悉教材，對所要學(xué)習(xí)的知識有初步了解。

結(jié)合初中生的情況來看，他們在學(xué)習(xí)過程中還沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也尚未養(yǎng)成，教學(xué)中如果單純地讓學(xué)生去閱讀教材，學(xué)生只會粗略地讀讀教材，作用不大。因此教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出目標(biāo)，明確所要完成的任務(wù)。如《公民義務(wù)》自學(xué)中，對于憲法規(guī)定的公民基本義務(wù)的內(nèi)容、道德的含義、道德和法律之間的關(guān)系是需要學(xué)生了解的，故而將其作為預(yù)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材并做好相應(yīng)的勾畫，然后完成課前練習(xí)題。課前練習(xí)題應(yīng)緊扣預(yù)習(xí)目標(biāo)，且以填空、選擇、判斷、簡答形式完成，題量不宜過大，以突出知識目標(biāo)為主。學(xué)生完成練習(xí)后教師在課前提前收集并檢查，以此來了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的完成情況作出評價。

二、緊扣目標(biāo)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，以情境促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入探究狀態(tài)。如在《肖像和姓名中的權(quán)利》的教學(xué)中，先以某人到攝影樓拍攝寫真后其照片被影樓私自用于宣傳的案例來引導(dǎo)學(xué)生思考什么是肖像權(quán)，以此導(dǎo)入新的探究主題。接下來再圍繞目標(biāo)提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生探究。在實(shí)踐中需要注意，雖然問題能促進(jìn)學(xué)生展開交流討論活動，但如果問題偏離了目標(biāo)就會影響討論的效率。

以《財產(chǎn)留給誰》的探究活動中的問題設(shè)計為例，本課是圍繞繼承權(quán)而展開的，教學(xué)中以小軍作為案例主人公。一開始以多媒體介紹小軍一家的基本情況，在“天有不測風(fēng)云”環(huán)節(jié)因小軍父親病重而引發(fā)了財產(chǎn)是否可以繼承的討論，以此引出繼承的概念，從而順利過渡到遺產(chǎn)必須具備的條件的討論中。隨著案例情節(jié)的發(fā)展，小軍父親去世，于是，也就有了紛爭，此時再次組織學(xué)生討論，以鞏固繼承的概念。那么，到底哪些人能繼承財產(chǎn)？這就引出了法定繼承人范圍的討論，同時也引出問題：在他們一家中，繼承順序是怎樣的？既然小軍可以繼承父親的財產(chǎn)，那么，繼承方式又是哪一種？從而過渡到繼承權(quán)的實(shí)現(xiàn)方式的探究中。如此，整個課堂圍繞案例而展開，學(xué)生在討論中獲得知識，課堂氣氛較為輕松，學(xué)生的積極性也較強(qiáng)。

三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生鞏固提高

以問題組織小組學(xué)生參與討論后，教師要及時針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)歸納，必要時要根據(jù)重難點(diǎn)精講，然后再以課堂練習(xí)方式來幫助學(xué)生鞏固。值得注意的是，練習(xí)要求要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有所區(qū)別，練習(xí)方式不能太過單調(diào)，要提倡多樣化的練習(xí)。

首先，從要求上看，因?qū)W生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有所不同，故而教學(xué)后的練習(xí)要以分層練習(xí)的方式展開。即根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際而把學(xué)生分為不同的層次（一般可分為A、B、C三層），然后根據(jù)學(xué)生層次布置練習(xí)任務(wù)。如基礎(chǔ)較差的層次以基本概念理解為主。其次，在練習(xí)方式上，一是課堂上要以小組對抗、競賽、搶答等多種方式來組織學(xué)生完成練習(xí)；二是課后練習(xí)除了相應(yīng)的書面練習(xí)外，還要注重以案例調(diào)查、案例分析、小組活動等多種方式組織學(xué)生練習(xí)。如學(xué)習(xí)了《隱私和隱私權(quán)》后以學(xué)校和家庭生活為例，組織學(xué)生展開調(diào)查，看生活中是否存在侵犯隱私的現(xiàn)象，如果存在，該如何面對。這樣不僅能讓學(xué)生在活動中鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)施合作探究教學(xué)是一個系統(tǒng)的組織過程，無論是課前預(yù)習(xí)、課中探究還是課后練習(xí)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都不能脫離學(xué)生主體。當(dāng)然，在教學(xué)中，還要注重和諧課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，注重情境的設(shè)計，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）