E學習與差異?合作教學的融合

成汝美

[摘 要]E學習進入校園，并不是對傳統教學的替代，而是不斷與傳統教學相互碰撞，并在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成在信息技術環境下有效可行的教學方法體系。

[關鍵詞]E學習 差異教學 合作學習

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280078

E學習進入校園，并不是對傳統教學的替代，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成有效可行的信息技術環境下的教學方法體系。

一、E學習與差異·合作教學的核心理念

E學習（E-Learning），英文全稱為（Electronic Learning），中文譯作“數字（化）學習”、“電子（化）學習”、“網絡（化）學習”等。不同的譯法代表了不同的觀點：一是強調基于因特網的學習，二是強調電子化，三是強調在E-Learning中要把數字化內容與網絡資源結合起來。但三者強調的都是數字技術，強調用技術來改造和引導教育，并能在網絡學習環境中，匯集大量數據、檔案資料、程序、教學軟件等學習資源，形成一個高度綜合集成的資源庫。

差異·合作教學就是為實現差異教學和合作學習的有效整合而形成的教學方式。差異教學是指在班集體教學中，立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以使每個學生在原有基礎上都能得到充分發展的教學。要有效開展差異教學，僅靠教師一個人來照顧學生的差異、滿足他們的特殊需要還是有困難的。因此現在大多數教師采用小組合作學習的形式開展差異教學，這樣一來差異教學就與合作學習有效地整合到一起，形成了差異·合作教學。

自從差異·合作教學有一定的教學方法和流程后，許多教師都注重在小組合作學習中凸顯學生個性的差異，但受各種因素的影響教師很難完全掌控局面，往往不能兼顧全體。比如：“哪些學生沒有參與互動？”“有多少學生是在積極思考老師提出的問題？”等等。

當E學習進入校園，教師和學生人手一個平板。過去的課堂，教師提問，只有個別學生作答。在開展E學習的過程中，筆者發現提問能覆蓋學生整體。哪些學生答錯了，哪些學生沒有作答，平板上都會清晰顯示。使用E學習后學生也有了明顯變化：以前不怎么回答問題，現在經常搶答，精力特別集中，學習成績也提高了很多。教師推送的很多學習資源都能比較形象直觀地展現在學生面前，這樣有助于學生對知識的理解，而且這些資源可以隨時看，便于復習。同時，學生還可以把老師講的重要的知識點及時截屏保存，節省了抄筆記的時間，課后再去整理，提高了學習的效率。

二、“鄭和下西洋”的教學實踐與探討

為了在課堂教學中充分發揮E學習的各項功能，并與差異·合作教學有效整合，筆者在設計《鄭和下西洋》這一課時，使用了E學習的分組研討、投票、推送練習、搶答和屏幕廣播這幾項功能，并借助小組合作學習的形式對《鄭和下西洋》一課做教學設計。

1.新課導入：展示三幅圖片《張騫出使西域》《鑒真東渡》和《玄奘西行》。教師問：這三個人物有什么共同點？（都走出國門，對外交往，對中外交往作出了重大貢獻。）今天我們要了解的一個人與他們一樣，也對中外交往作出了重大貢獻，這個人是誰？（鄭和。）并由此導入新課。

2.提出問題：同學們想通過這節課知道鄭和下西洋的哪些內容？傳統的課堂一般都是教師根據課程標準的要求設計教學流程，學生根據教師的課堂設計被動地接受學習，很難照顧學生自主學習的需求。問題拋出后，學生反映熱烈，并提出了各式各樣的疑問，最后筆者進行總結并補充如下：（1）鄭和為何人？（2）西洋指什么地方？（3）下西洋的目的是什么？（4）鄭和下西洋的基本涵義是什么？（5）鄭和下西洋可能遇到哪些困難？（6）鄭和他們是怎么克服這些困難的？（當時具備哪些條件？）（7）鄭和下西洋帶來哪些影響？（8）之后中國的對外政策發生了什么變化？然后在黑板上一一寫下來，每解決一個問題就在問題后面打個勾，打完勾代表這節課的教學任務已經完成了。

3.解決問題：由于有前面問題的提出，在接下來的講課過程中，筆者只要使用平板針對提出的問題推送資料，中間穿插使用平板的搶答、分組研討和推送練習等功能，就能達到很好的教學效果。

搶答功能一般是在針對能在課文中比較容易找出答案的問題設計中使用。在學習《鄭和下西洋》這一課時，筆者設計了如下搶答問題：（1）鄭和下西洋的起止時間是什么？航海次數是多少？（2）鄭和船隊主要航行于哪兩個大洋？到達哪些大洲？航行范圍涉及多少個國家和地區？（3）鄭和的船隊最遠到達什么地方？在這個環節里，學生有充分展示的機會，滿足了學生個別學習的需要。

在歷史教學中，很多問題需要大家共同探究實現，這就少不了分組研討，這也是目前歷史課上使用E學習平板最多的功能。教師可以在課前依據學生的差異性將學生分成不同的合作小組，并在課堂上推送不同層次的學習任務給這些小組。組長根據組員情況分配具體任務，搜集、整理資料，匯報展示，大家相互合作共同完成任務。學生的合作成果通過網絡能迅速反饋到教師手中的平板上，教師可即時點評，也可組織學生開展組間互評。如此一來，不同層次不同能力的學生都能參與課堂活動，教學效果顯著。比如在學習《鄭和下西洋》這一課時，筆者引導學生先用平板屏幕廣播觀看一段視頻，然后圍繞所推送問題分組研討：當時鄭和下西洋可能會遇到哪些問題？鄭和采取了哪些應對辦法（即當時下西洋具備了哪些條件）？同時標明分組研討的要求：（1）小組開展內部討論交流，討論時組長控制音量和發言順序。（2）組長匯總小組意見并輸入留言框（留言請注明是第幾組）。（3）限時5分鐘。學生討論結束后以小組為單位用平板提交答案，小組之間進行互評，教師打分并說明理由，最后總結遇到的困難：缺少淡水食物等物資；巨大的風浪，惡劣的海上天氣；不熟悉航程，容易迷失方向。當時具備的條件有：明初社會安定，國力雄厚；擁有當時世界上最先進的船只和航海技術，船上配備航海圖和羅盤針。這一環節可以培養學生團結協作解決問題的能力。

推送練習作為課堂學習效果的反饋，一般用在一堂課的最后環節。在設計練習題時，還可以設置闖關級別，分基礎題、提高題、能力題等，以滿足不同能力學生的需求，體現教學的差異性。通過平板練習功能，教師省去了批改的過程和統計的過程，既可以看到學生的正確率，也可以看到其答題速度，對教學效果做到心中有數。且學生做完題后，平板會自動生成錯題集，以便進行復習鞏固。在分組研討這個環節，可以充分發揮學生的合作精神，讓學生自己分析課文和資料，最后總結提交答案。

三、E學習與差異·合作教學融合中存在的問題

1.學生在分組研討里由于打字速度較慢，因而在有限的課堂時間內難以完成教學計劃。

2.學生雖然在分組研討這個環節參與度比較高，但更多的是關注操作平板，而把小組討論給弱化了，導致課堂學習氛圍不是太濃厚。

3.目前平板推送給學生的練習里主要還是局限于單選題，歷史學科有時還需要讓學生填表格進行歸納總結或對比，這類要求目前還不能得到很好的滿足。

綜上所述，在差異·合作學習中融入E學習的教學手段，能使不同層次不同能力的學生都參與課堂，教學效果顯著。每節課后教師都該及時進行總結反思，盡可能多地記錄下自己的想法，然后去調整改進，盡最大可能地將E學習與差異·合作學習的優勢發揮出來。

（責任編輯 龐丹丹）