高師公體課教學中“體育學困生”的“脫困”教學對策①

關雅蘭　劉　軍　歐國榮（蘭州城市學院體育學院　甘肅蘭州　730070）

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高師公體課教學中“體育學困生”的“脫困”教學對策①

關雅蘭劉軍歐國榮
（蘭州城市學院體育學院甘肅蘭州730070）

高等師范院校公共體育課教學中“體育學困生”的存在是一種具有普遍性的現象，其課堂表現方式各種各樣，不盡相同，對于“教與學”雙方而言都是一種挑戰，也是幾乎所有的體育教師必須面對“教與學”間亟需解決的突出矛盾之一。該文結合個人教學實踐的經驗，并通過對“體育學困生”的特征分析，及有效“脫困”對策的討論，認為“體育學困生”的“脫困”只要采取和運用行之有效的對策，最終能夠達到使其“脫困”，并進而順利完成體育課學習任務的目的。

高師公體教學體育學困生脫困特征對策

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.136

在高等師范院校（以下簡稱“高師”）公共體育課（以下簡稱“公體”）的教學過程中，幾乎所有的體育教師都不得不面對“體育學困生”這一普遍存在的特殊群體，盡管老師們為此采取了一系列的補救措施，想盡一切辦法來提高或促使他們能夠順利的完成體育課學習任務，但結果卻往往不盡如人意或使人感到失望。課堂統計表明，造成“體育學困生”不能順利完成體育課學習任務的原因，并非其體育品德和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應，而是出于自身怕“苦、累”亦或“嬌氣”等某些主、客觀因素的影響為借口或理由所致。該文試圖就“體育學困生”這一現象展開分析與討論，最終達到使其“脫困”，并進而順利完成體育課學習的目的。

1　“體育學困生”的特征

（1）研究表明，“體育學困生”的成因多種多樣，同樣，在課堂教學過程中的表現方式也不盡相同。其中，除去極個別身體狀況卻有殘疾的情況以外，更多的則是出于諸如：“怕苦、怕累、怕受傷”等心理因素的暗示；以及對其個性的較強展示欲，而在他們身上無時無刻顯現出那種思維很活躍但情緒比較偏激，沒有組織沒有紀律，自控能力相當差，但是很有創新意識，接受知識技能速度也很快，但往往不能持之以恒，知難而退，缺乏實干精神等種種具有突出代表性的矛盾特征。

（2）“體育學困生”除了具有相同年齡青少年的心里特征外，還存在以下“個性”的心里特點：

①缺乏體育學習的動力，從體育鍛煉根本上認識度不清晰，對體育學習只停留在表面，一味地追求結果。

②意志力薄弱，對于單調項目長跑來說，缺乏毅力，怕苦怕累，不能長時間的堅持。在練習器械中又缺少勇敢，總擔心會有事故發生，練習時束手束腳；缺乏積極的情感體驗，不能較好地融入教學與學習團隊中，無法體驗運動的樂趣和團隊的感召力。

③性格內向，缺乏自信“體育學困生”大都有性格內向的特點，他們往往在體育課課堂教學過程中表現出沉默寡言，做練習時顯得過于“羞澀”或縮手縮腳等缺乏自信心的畏難現象，因而不能較好地適應性課堂教學的既定內容，也無從談起充分表現自己的體育活動與運動能力。

④“體育學困生”會因心里矛盾而產生情緒不穩定，例如：逆反、自卑、閉鎖、放縱等等心里特點。他們經常會因為不同的心理特點交織在一起，處于矛盾中，從而對周圍的人產生恐懼和對立感。

2　“體育學困生”的“脫困”對策

2.1充分尊重學生的個性

在課堂教學過程中，“體育學困生”因其性格使然，所展示的個性也不盡相同，如：在對待身體素質一般，自制力差，在課堂教學過程中往往為了想處處引起別人的注意，做出諸如列隊時站姿隨意、隨便說話、小動作不斷，練習時不按老師安排的練習要求去做等不合乎課堂教學常規的事來的典型散漫型學生時，教師切忌使用歧視性的言語對其進行諷刺、挖苦或變相體罰，損傷他們的自尊和自信，盡力避免學生由此產生強烈的對抗心理，而是以寬容、關心、理解、親近的語言暗示他，并在課中適時的請他做一些力所能及的事，挖掘其自身的優勢，激發學生的道德情感，消除其自卑心理，轉化其行為，改變其他學生對其的看法，逐步消除其對抗、狂傲的心理，進而打開學困生的心扉。最終達到教育其從思想上真正認識到，個人在課堂教學中表現出的表面現象看似乎是對課堂教學干擾不大的“小事”，但由這種“小事”對于一個集體所帶來的傳導性所帶來的影響卻是不容忽視，甚至是災難性的，其結果也是不言而喻的。

2.2關心愛護、表揚激勵

“體育學困生”在學習掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心“體育學困生”，不要輕易給他們戴上“體育學困生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評，指責；而應對他們倍加關心和愛護，與他們交朋友，經常鼓勵引導他們，使他們感受到教師的關懷，集體的溫暖，對今后的學習充滿信心。注意表揚和批評藝術，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻。要善于發現他們學習過程中的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都應及時給以肯定和恰當的表揚，使他們及時了解自己鍛煉的結果和進步的情況，從而增強信心，喚起獲得成功的愿望，促進他們更好，更快地掌握技術。發揮他們某一方面的興趣、特長，善于抓住轉化的時機，及時進行鼓勵，激發他們要求進步的熱情；并且要在表揚的基礎上不斷提高要求，在達到要求的基礎上再進行表揚，如此循環往復使其不斷地進步。

2.3正確處理競爭與合作的關系

在教學過程中，引入競爭與合作的機制，積極鼓勵“體育學困生”通過競爭逐步克服“怕”的焦慮心理障礙，擺脫消極的抵觸情緒，放開手腳，大膽嘗試，激發學習興趣，鍛煉其意志和毅力。通過合作，使學生逐步提高對個人與集體的思想覺悟認知能力，進而積極主動地融入課堂教學學習之中，并由此培養學生樹立良好的團隊協作意識，直至集體主義精神。

2.4因材施教

“體育學困生”在體育課課堂教學過程中所表現出的體育運動能力與認知能力是不盡相同的，這就要求我們在課堂教學過程中必須針對學生個體化的差異，采取因材施教的方法予以及時有效地耐心指導，其目的在于由此能夠使學生較好地學習和掌握課堂教學內容。例如：學生在學習技術動作過程中，因技術概念不清楚出現錯誤時，可通過降低動作頻率，逐一講解和示范動作要領，并

帶領學生進行分解動作的練習。通過引導與反復練習，使其鞏固定型，待其能夠較好的掌握動作要領和完成動作時，再逐次加快動作頻率，直至達到動作的完整統一。

2.5練習有度

在學習同一技術動作或課堂練習時，教師應事先周密考慮，提出合理練習的度、量強度以及完成動作的標準，并在此前提與基礎上，指導“體育學困生”根據自己的具體情況制定適當的學習目標，使他們感到課有所練，練有所獲。如：在分組教學時，應發揮“特長生”傳幫帶的示范引領作用，互幫互學，逐步增強交流，以利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。同時，教師應適時地把進步較快，成績提高明顯的“體育學困生”，作為說服教育其他“體育學困生”的榜樣和依據，鼓勵其與其他“體育學困生”之間互幫互學，取長補短，進而激發其他學生的學習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心。教學實踐表明，這樣做的結果比教師的講解、示范、指導更具有說服力。

2.6個別指導、組對互助

教師針對“體育學困生”在素質上存在的差異，進行個別指導、課后輔導或布置課外任務，有針對性幫助他們提高，是使他們樹立信心，掌握技術的一個重要手段。在指導他們練習時，態度要親切，指導要耐心，手段要多樣，課上課下結合，使他們真正感受到教師的苦心，從而放下包袱，提高練習效果。另外、還可以指定體育骨干或技術較好的學生幫助“體育學困生”，同學之間形成教與學、幫與帶自然和諧的學習氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑，便于解放思想，投入練習。

3　結語

高師公體教學中“體育學困生”的存在具有普遍性，其課堂表現方式各種各樣，不盡相同，對于“教與學”雙方而言都是一種挑戰。教師在面對他們時，不應放棄，任其放任自流，更不應使用歧視性的言行羞辱或體罰學生，而應該對他們的“個性”心理特征及行為表現進行了解，具體問題具體分析，要胸懷寬厚仁愛之心、教態和藹、寬嚴有度、以情動人、平等待人、以理服人，彼此理解尊重，正確運用因材施教的教學原則，適時為他們創造條件，鼓勵他們和提供鍛煉和表現的機會，由此逐步樹立“體育學困生”的自信心和自尊心，使他們在心理、生理及體育品德和運動能力等方面都能得到健康協調發展，進而達到“體育學困生”“脫困”的目的。

［1］韓永昌.心理學［M］.華東師范大學出版社，1998年3月第7次印刷.

［2］李娜.關于“差生”的心理探析及對策研究［J］.基礎教育理論研究成果薈萃（中），2006（1）.

［3］邱海龍.表揚法在體育教學中的運用［J］.體育科研，2001（4）：2 6-2 7.

［4］李俊峰.體育差生心理致因探析及轉變策略研究［J］.體育科技文獻通報，2015（8）：97-99.

G807

A

2095-2813（2015）10（c）-0136-02

①關雅蘭（1969，9—），女，滿族，遼寧丹東人，本科，甘肅蘭州城市學院體育學院副教授，研究方向為高校體育教學理論。

劉軍（1974，6—），男，甘肅平涼人，本科，甘肅蘭州城市學院體育學院講師。研究方向為高校體育教學理論。

歐國榮（1982，12—），甘肅蘭州人，碩士，甘肅蘭州城市學院體育學院講師。研究方向為高校體育教學理論。