論藝術設計專業的自主性教學改革

聶世忠

【摘要】通過藝術設計的教學讓學生掌握藝術設計的創作方法，把握藝術設計的歷史演變和發展，培養學生的理論修養與審美能力，教給學生怎樣發揮生命力進行藝術設計創作是本課程的宗旨。

【關鍵詞】 藝術設計 ?原創 ?教學

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0045-02

一、我國藝術設計課程教學現狀混亂

我國的藝術設計教學及理論研究落后于國外，藝術設計教學問題多多，在藝術設計理論方面學生連“包豪斯”、 “功能主義”、“國際主義”、“解構主義”、“新現代主義”等等這些名詞都搞不清楚，而對那些被炒作了的流行作品頂禮膜拜，在藝術設計類教育中只求形式不究實質，教學各自為政，造成了藝術設計畢業學生工作中“眼高手低、抄、借、挪”的現象普遍存在，使中國當代藝術設計已屈服于市場和分配的壓力。設計勞工憤憤不平，以至在設計界出現“設計師不如妓女”的網絡帖子。

1977年英國成立了設計史協會（Design History Society），這標志著設計正式從裝飾藝術或應用美術史中獨立出來而成為一門新的學科，目前在我國設計教材老化、內容繁冗、教學方式陳舊，特別是我國藝術設計教育中長期存在“重技輕道”的嚴重弊端，教師與學生都對該課程感到沉悶無趣，在高校擴招，經過高考指揮棒學習而考進大學的藝術生不論是對藝術設計史論知識還是動手能力都很匱乏，教師上課還得先跟學生補課，目前藝術設計學科發展相對不成熟，對相關學科知識的統合仍在探索中，設計教學已固化為一種樣式程式化，出了一個精品課程大家就相互照抄下載，也不管適不適應本校課程教學計劃、科目特色。

二、藝術設計教學在內容、目標上急需改革

藝術設計教改需要解決的核心問題是教什么和怎么教。不少教師采用灌輸式在講臺上滔滔不絕，而學生在下面不是玩手機就是瞌睡不斷，教師的話語權威性阻礙了學生的思考能力，忽略了學生自主學習能力。在2014年3月十二屆全國政協會上天津市美協副主席王書平委員說“培養的學生，在就業時高不成、低不就，使得高校的人才供給與社會的需求脫節，既加大了高校畢業生的就業壓力，也是對教育資源的極大浪費。”潘魯生委員提出藝術設計要從“中國制造”到“中國原創”轉型。[1]為培養應用型人才，藝術設計課程學習的重要性旨在使學生為應用服務，擴招后的高校培養計劃幾經修改到到目前都把“應用型”人才培養作為重點方向，特別是二本院?；虻胤奖究圃盒６紡娬{應用型人才的培養，所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，應用型人才主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式。

藝術設計中的設計文化傳承是承傳的關鍵與引領，設計發展脈絡、設計學派、設計風格、設計趨向等等使藝術設計需要掌握的，需要統合多學科知識。自主性教學改革就是讓學生參與分析設計語言，感受、思考設計家對造型設計基本要素的創造性應用，提高對優秀設計的鑒賞與評價能力，增強對設計學科學習的信心。理解認識創造能力在設計中的重要作用，樹立探索創新觀念。從“中國制造”向“中國原創”轉進，教師在課堂上講解的系統的藝術設計知識是有限的，要通過有限的設計知識案例的講解指導學生如何去解讀各門類的設計，如何去觀看和分析藝術設計的歷史事件和現象，并通過這種研究能更好的認識藝術設計，促使學習者做出好的藝術設計作品。

在藝術設計自主性課程教改上首先應從教學內容進行改革：“設計design概念產生于意大利文藝復興時期。在藝術的定義最初系統地形成時，設計一詞的界定同現代‘設計概念一樣，其含義時寬時窄。設計最初的意義是指素描、繪畫（drawing），”[2]從西方把荷加斯的著作《美的分析》當成最早的設計理論專著上看，可見設計作為美術與建筑理論中的一個重要概念，在西方有著深厚的理論傳統。而在中國藝術設計學是在1998年由工藝美術更名的新學科，2011年2月國務院學位委員會頒發的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》才使 “藝術學”告別文學門類，正式升級為新的第十三個一級學科門類即“藝術學門類”，而設計學隸屬此一級學科下的二級學科。由于中西設計的宇宙觀、世界觀和哲學背景的不同導致了中西美學的差異，使之中西設計形成了不同的風格，產生出設計視野的多元性。一部世界藝術設計史就是由不同民族藝術設計為前提的不斷追逐并充分體現人類藝術設計互融與演進的過程，豐富多彩的民族性造就了藝術設計世界的豐富多彩、組成了豐富多彩的世界藝術設計。

三、藝術設計的自主應用性教學及效果

藝術設計的自主性教學怎么教也是最棘手的問題 ，朝著應用型人目標，根據學生心態，解析學科內容，從授課方式上改革，活躍課堂，教師操作課堂的研討式教學，激勵學生，形象直觀重視理論聯系實際。教學中備好課是常規教學第一步，建立完整、系統的藝術設計資料庫，保證課堂教學的效果，充分利用各種資源如教學課件、媒體資料、圖像資料。

中外傳統設計思想和實踐、共同地域的人在歷史上形成的共同設計語言暨設計民族特色怎樣承傳？我們急需從理論的高度與實踐作品闡述承傳與創新的過程樣式，通過設計承傳案例的整理去解讀藝術設計的源流承傳，觀看和分析藝術設計的歷史事件和現象，通過這種研究更好的認識藝術設計，促使設計者做出好的藝術設計。

牽住“民族性”這個藝術設計的靈魂線，在已建立的完整、系統的藝術設計史資料庫中，把中國傳統文化、傳統圖案、傳統符號作為一種元素怎樣融入當代藝術設計中，怎樣突出傳統地域文化、民族特色的人文特征，通過種種文化符號：如史前彩陶、書法篆刻印章、青銅紋飾、秦磚漢玉、秦俑漢雕、魏晉風、唐三彩、水墨青綠山水畫、文人畫、宗教美術、京戲臉譜、皮影武術、桃花扇、景泰藍、玉雕、中國漆器、龍鳳祥云圖案、中國織繡、年畫等中國傳統文化元素融合到當代藝術設計的理念中去。

課程的形象化是設計類課程突出的特色：將理論講述和形象資料有機地融合在一起，充分利用網絡課件，實現全方位、多角度的動態教學突破靜態的文字和圖片教學的局限，采用多元化、交互式的多媒體教學手段，以生動的歷史影像、圖片、虛擬現實和富于時代感的音響素材，利用感性的影音、圖片資料給學生提供豐富的內容，制作精美課件，力求視覺感官美，播放影像資料，全面地展示設計歷史發展的文化背景。利用虛擬現實技術再現歷史上經典的設計作品，使學生可以生動地、立體地進行深入設計史優秀作品賞析。教學中還可安排參觀博物館、設計展覽，邀請資深設計師、知名學者來校講學。構成一種立體的授課方式，擴展教師的授課方法。培養創新性應用型人才改革傳統的灌輸模式，發揮學生的學習創造性、獨立思考和創新能力，組織寬松的教學環境，發揮激勵策略，鼓勵學生自選課題進行研究。教學中激勵的興起是古老的又是年輕的，教學中激勵制度的設計更多的體現在組織教學中，建立基于戰略的激勵制度對于有效激發學生的積極性，激勵的中心任務是對學生進行有效的開發和利用，調動學生的積極性，從而充分激發學生的自我價值的實現和其潛能的發揮，促進學生自身的成長和發展以及學科建設。

對學生資源戰略和組織戰略之間的相互契合是有利于提高學習績效，以大作業的方式培養學生實踐能力，讓學生自由組合分成課題研究小組，決定大課題名稱，各自研究不同個案組成一個大課題搜集整理分析研究，并將研究的成果以幻燈演示和討論會的方式進行交流。小組之間展開競爭，學生的競爭優勢是指學生在與同學的競爭匯總所表現出的相對于競爭對手的一種優勢，依賴于這種優勢，學生可以獲得超過該群體正常收益率的回報，這種回報就是學習績效，有回報學生在學習中就有了成就感，這樣大家就是在快樂中學習。

總之根據藝術設計學科的最新發展和藝術設計研究的最新成果，對原有教學的結構和內容進行全新的調整和充實，努力提高教學互動質量，使其內容和形式都更加完善。按照藝術設計專業培養目標，踐行教學任務，實行教學改革，教學改革方案的制定要按照國家標準制定也要融入地方院校教學特征。

參考文獻：

[1]《美術界兩會聲音》中國美術家協會網http：//www.caanet.org.cn/2014-3-10

[2]尹定邦《設計學概論》長沙 湖南科學出版社 ?2006.3 ? P41

本文為2015年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目《研討式教學在藝術設計理論課程中的運用》（湘教通[2015]291號） 成果之一。