教材內容可以這樣處理

張曉燕

【摘 要】基于一線教育工作者的教學視角及學習者的學習體驗，以2013版江蘇科學技術出版社出版的8年級信息技術教材第三節“動畫補間”動畫第二小節《旋轉的風車》教材內容為范例，提煉出概念形成顯性化、操作行為規范化、操作方法精準化三大抓手，深入查證相關資料，融合多種研究手段，探索性地提出了一種操作性極強的教學處理方案。本文的探索性嘗試，將為初級教師進一步整合優質資源、向學習者呈現“精細化”“易接受”的學習內容，從而使自身更快轉型為學習活動的“導演”提供可借鑒范本。

【關鍵詞】信息技術；教材；思考；處理

《旋轉的風車》是“動畫制作”單元的最后一節內容。學生通過對前面知識的學習，基本了解動畫產生原理以及幀、關鍵幀、空白關鍵幀、普通幀、圖層、元件、庫、時間軸、場景等概念的含義，并能制作簡單的“幀幀”動畫、“形狀補間”動畫和“動畫補間”動畫。這些知識的積累為《旋轉的風車》這一節的內容學習奠定了良好的學習基礎。《旋轉的風車》為學生更深入學習Flash打開了一扇門。《旋轉的風車》這節內容的重點和難點是風車的繪制和“動畫補間”動畫的創建。針對教材“實踐學習”給出的操作步驟，筆者提煉出以下幾個抓手。

抓手一：概念形成顯性化

雖然信息技術的學習更注重學生的操作技能，但是筆者認為：對科學概念的掌握是必不可少的。我們更應關注概念是如何獲得的，關注學生對科學概念的提煉和梳理過程，幫助他們理解科學知識的內在聯系和規律，領悟科學思想和科學方法，這是一種反思性的調整和提升。在很多時候，教師以為學生已經掌握了科學概念，實則學生對概念的理解還處于迷失或者初級階段。比如，我們創建一個元件，元件類型有圖形、按鈕和影片剪輯元件。按鈕元件學生很容易理解，就是在影片中響應鼠標單擊、滑過或其他動作，然后將相應的事件結果傳遞給互動程序進行處理。圖形元件和影片剪輯元件都可以做成動畫，它們之間有什么區別呢？如果僅靠說教的方式來實現概念的構建根本行不通，這需要教師提供實例，學生對教師提供的材料進行仔細觀察，以獲取最直接、最準確的第一手信息。最終，師生共同得出：影片剪輯動畫是為了創建循環播放的動畫片段。比如，旋轉的風車，我們可以做成影片剪輯，而圖形動畫是為了創建只播放一次、多次，或一次都不到的動畫。教材在最后的探究學習中提到了將風車做成影片剪輯動畫，給了筆者很大的啟示。但作為教師，我們不能僅依照教材知識呈現的順序來授課，我們的教學組織須符合學生的心理特征，教師需認真鉆研教材，將知識重新進行建構整合，從而給學生呈現一個系統的知識脈絡，讓學生學得輕松自如。

抓手二：操作行為規范化

著名教育家葉圣陶先生說：“無論哪一種能力，要達到了習慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。不達到習慣成自然的地步，勉勉強強地做一做，那就算不得我們有了那種能力。”“習慣養的越多，那個人的能力越強。我們做人做事，需要種種的能力，所以最要緊的是養成種種的習慣。”從這個意義上理解，葉圣陶先生確信：教育的本質就在于養成良好的習慣。因此，我們軟件的學習也要養成良好的軟件操作習慣。教師應對學生明確要求，必須建立元件，不要輕易在舞臺上創建圖形。至于為什么要建立元件，它的好處筆者就不在這里一一強調了，這是我們使用Flash軟件必須要養成的一種元件思維習慣。而教材中的操作方法是直接在場景中畫風車的立桿和轉軸；在場景中畫葉片，然后再將其轉換為元件，這不是我們所提倡的。我們一再強調：凡是需要用到的圖形，一定要在元件庫里建立獨立的元件，要用的時候，從元件庫里拖到舞臺即可。

抓手三：操作方法精準化

陶行知先生說教師的職務是“千教萬教，教人求真”。筆者感觸頗深，教師要有“求真”精神，才能教學生學“真知”。教材P16“實踐學習”第三步是這樣描述的：用“選擇”工具選定橢圓，復制后粘帖2次。用“任意變形”工具分別對復制的橢圓圖形適當旋轉。在備課時筆者發現“適當旋轉”這個概念很模糊，因為總調整不到自己滿意的最佳狀態，操作無法精準化。通過深入查閱相關資料，筆者終于找到了更精準、更快捷的方法，就是用任意變形工具選定一個葉片，將葉片的中心點拖動到風車旋轉的點，然后打開變形工具，在旋轉角度里輸入適當的度數，如果風車是三個葉片，我們就輸入120度，如果是4個葉片，我們就輸入90度，然后點擊“復制并應用變形”按鈕，這樣風車就完美了，學生也非常興奮，很快地完成了任務！

以上是筆者對教材本身的一點思考，下面從實際教學角度，緊密聯系學習者的體驗，嘗試性探索對本節內容的的處理手法。

創設情境，理解概念

首先，筆者通過一個示例向學生展示影片剪輯動畫和圖形動畫，讓學生仔細觀察運行結果，自主探究得出上述兩個動畫的區別。過程是這樣的：筆者首先在庫里新建一個名為“小球”的圖形元件，然后畫一個小球；接著在庫里建一個名為“小球影片剪輯動畫”的影片剪輯元件，將“小球”圖形元件拖到“小球影片剪輯動畫”中，在該影片剪輯元件里創建小球移動的動畫；接下來又建立一個名為“小球動畫”的圖形元件，將“小球”圖形拖到“小球動畫”的圖形元件中，在該元件里創建小球移動的動畫；然后回到場景，建兩個圖層，分別放置“小球影片剪輯動畫”和“小球動畫”，并測試影片，讓學生認真觀察，自主探究，然后說出它們之間的區別。最后，筆者總結影片剪輯動畫是用來設計動畫片段的，它最大的用途就是制作不間斷運行的動畫，如果場景只有1幀，影片剪輯動畫可以全部播放；如果場景只有1幀，那么圖形動畫只能播放此元件的第一幀；如果圖形動畫是10幀，那么在場景中也要給予它10幀，才能完全播放，給予的方法就是延續第一幀就可以了。教師緊接著提問學生：不停旋轉的風車應該用哪種動畫？學生回答使用影片剪輯做動畫。然后，筆者要求學生直接將風車做成影片剪輯動畫，包括后面的教學視頻，筆者也是這樣規范操作的，這樣可以從元件庫中多次把風車拖動到場景，并調節其大小和位置。

微課穿插，提升效率

多年的教學，筆者發現學生一直不肯下手繪制元件，因為繪制的過程比較繁瑣，因此繪制圖形元件就成了教學的難點問題。作為教師，應該像陶行知先生說的那樣：要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的原則，教職員躬親共守。因此，教師應該給學生樹立榜樣，讓學生明白，風車是可以努力繪制出來的，從而消除了學生的心理負擔。起初筆者嘗試讓學生自主學習，按照教材給予的步驟繪制風車葉片，由于教材給出的操作方法不太科學，加之枯燥的文字難以激發學生興趣，結果大半節課過去了，絕大多數學生還無法準確完成。后來，筆者又嘗試講解演示法，糾正教材中操作不科學的問題，但因為步驟太多，基礎差一點的學生經常忘記，如果再重復講解，這又在很大程度上影響了課堂效率；經過幾番嘗試，最終筆者選擇了“微課”教學，用錄屏軟件錄制了一段關于如何繪制風車的視頻。視頻的制作是經過精心編排和反復推敲的，講什么、不講什么，先講什么、后講什么，分寸都拿捏到了最佳狀態，這樣得到的教學資源一定是最“精細化”的，教學效果一定也是最好的。筆者讓學生自行觀看，同時學生還可以開啟Flash窗口，邊看邊做，看不明白的地方再退回去，再看，再做。這樣一來，全班學生基本都能完成。這樣的視頻對教學產生了很大的幫助，學生可以在任何一個地方讓“老師”停下來，也可以讓“老師”再講一遍或再講很多遍，一切等他理解了、明白了，再繼續進行。這樣的一種改變，對教學效果和學生成績的影響有多大？真是不可估量。

合作探究，化難為易

由于學生之前對動畫學習已經具備了基礎，尤其是已經學習了第一小節《移動的太陽》，并且筆者在此節學習的最后，也補充了太陽旋轉的相關知識。因此本小節內容筆者就放手讓學生自行完成，事實證明，絕大多數學生完成的相當出色！

但是又出現了一個小意外：在測試后，大家都呆了，風車無法圍繞中心點旋轉！接下來筆者采用分組合作探究，最先解決問題的小組，筆者將給予一個風車小禮品獎勵。對于合作探究仍然毫無進展的班級，筆者給予適當提醒：比如我們可以借助網絡來解決。同學們都積極搜索問題，最終得出：葉片沒有按中心點旋轉。使用任意變形工具（結合放大鏡工具拖動更方便），將中心小圓圈移動到“+”中心點處即可。

上傳作業，全面評價

筆者提醒同學將綠色家園圖片導入到背景層上，并注意放到最底層，保存好自己作品。并生成可執行文件旋轉的“風車.swf”上傳到QQ群，同時給予一定的評價指標，采用自評、小組互評和教師評價進行綜合性評價。

教材對教學者來講是舞臺，這個舞臺總有不盡如你意之處，但如何結合教學者自身的經驗以及與時俱進的各類理論、技術手段呈現出更好的作品則是值得每一位教學者窮盡職業生涯不斷追求的一門學問。對教學者來說，快速轉型不容易，當一名“導演型”教師更不容易，但有一點是毋庸置疑的，那就是不拘泥、不畏懼，不斷更新自我，更新自我的教學理論與方法，輔之以挑戰的勇氣，就必定能夠呈現給學生優質的、易接受的學習資源。

參考文獻

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

陶行知. 陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社. 2001.

皮何總，史弘文主編.初中信息技術8年級[M].南京：江蘇科學技術出版社.2013.

（作者單位：江蘇蘇州市相城區春申中學）