開放大學教師課程開發能力的養成與提升

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開放大學教師課程開發能力的養成與提升

張春燕

(吉林廣播電視大學，長春130022)

【摘要】課程開發是遠程開放教育的一個重要組成部分，是優質遠程教育的基礎。開放大學的教師是課程開發的主導者與生力軍，其遠程教育課程開發能力的優劣直接關系到課程開發的質量及遠程教育的效果，關系到學習者學習目標能否達成。有計劃、有目標地對現有教師隊伍的課程開發能力進行培訓與提升，會極大地提高遠程開放教育的教學質量，更會提供更多的優質的遠程教育教學資源。

【關鍵詞】開放大學;教師;課程開發;創新;現代信息技術

一、問題的提出

隨著廣播電視大學的逐步轉型和開放大學建設的有力推進，基于網絡平臺的適合開放大學學習者學習和使用的課程開發與建設的任務變得日益緊迫。眾所周知，開放大學是從原有的廣播電視大學轉型而來的，開放大學的建設更是依托于原有的覆蓋全國的廣播電視大學系統而進行的，這個依托不僅要依托于原有的系統，還要依托于原有的電視大學的教學資源、教學平臺及遠程教育的文化根基，除此而外，更重要的依托就是廣播電視大學原有的教師隊伍。《教育部關于同意在中央廣播電視大學基礎上建立國家開放大學的批復》中明確指出:“學校應以課程為單位建設學習資源，充分利用高校優質教育資源，促進學習資源的共建共享?！保?］可見，以課程為單位建設學習資源是開放大學的一項重要任務。

但是遠程教育的課程開發與建設已不是傳統意義上的課程開發了，“隨著信息技術、學習理論和教學理論的不斷發展和創新，人們已經感覺到傳統意義的課程設計與開發正在和即將要發生劇變，而遠程教育的課程開發更是呈現區別于普通教育課程開發的新特點”。［2］

因此，如何依靠原有的廣播電視大學教師來制作實用、有效而又適合學習者的課程資源?如何提升開放大學教師課程開發的能力與素養就成為了當前開放大學建設的一個關鍵問題。結合當今教師隊伍現狀，著眼于現代遠程技術的應用與整合，本文對開放大學教師課程開發能力的養成與提升做了策略分析。

二、開放大學教師課程開發能力內涵與特點

“課程開發是指使課程的功能適應文化、社會、科學及人際關系要求的持續不斷地決定課程、改進課程的活動與過程。課程開發由‘課程編制’或‘課程編訂’(curriculum mak．ing)、‘課程建設’(curriculum building或curriculum con．struction)等詞匯發展、演進而來?！保?］

目前對課程開發能力的表述，業內專家學者并未達成共識。學者花明認為，“從‘能力’這個詞的理解來看，課程開發能力是基于教師創新意識、職業責任感、求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經驗、工作經驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力，是教師一般能力(以課程實施為主)和特殊能力(以課程設計為主)的綜合體現”。［4］這一概括應是較為全面而又科學的。

所謂開放大學教師課程的開發能力，就是指開放大學教師具備上述課程開發各個環節任務的主觀條件，主要包括課程開發意識、課程開發理論與技術、專業知識與能力、教學知識與能力、調查研究能力、規劃設計能力、創新能力以及合作能力等。

遠程教育課程開發能力的特征:

1.創新性

遠程教育是以現代信息技術為依托、以學習者自主學習為主、師生分離的教學模式。因此，遠程教育的課程開發不同于普通高等教育的課程開發，無論是從課程的設計角度和理念，還是教學內容的選取角度都是對傳統課程的一種創新和挑戰，是對現有的課程資源從新的角度和表現形式對其知識、技能進行整合后的二次開發。在開發的過程中既要達成教師對學習者知識的傳授，同時又要滿足學習者自主學習的需要，既要體現課程的主持者與學習者的互動與交流，又要完成對學習者多途徑、多渠道的支持與服務。從這個意義上來說，遠程教育的課程開發完全可以說是一項規模宏大、設計嚴謹、功能齊備的創新性工程。教師課程開發能力的創新性主要體現在思維創新、能力創新、方法創新等幾個方面。沒有創新的設計理念與構思、沒有對以往傳統課程開發形式的突破，沒有對教學內容進行新的構建與拆解，也就失去了課程開發的靈魂和意義。

2.綜合性

遠程教育的課程開發是一項綜合工程，因此，課程開發教師的整合能力就顯得尤為重要。它既是對已有網上教學資源的整合，也是對課程本身與信息技術的整合。它既需要教師將理論研究與教學實踐相結合、將教學與反思相結合，也需要將學科知識與信息技術相結合，從而開發設計出適合遠程學習者學習的課程，為此它將考驗教師的綜合能力和水平。雖然在課程的開發過程中會有技術人員的參與和支持，但他們不能取代教師對于課程的總體構思和設想，因此，課程開發能力的綜合性是教師必備的。

3.協作性

開放大學的教師是遠程教育課程開發的主力軍，但這并不意味著他們是這項工作的獨自承擔者。課程開發是一項綜合性的工作，它不僅需要課程專業教師同教育技術人員的合作，還要照顧到各種不同的觀點、利益和開發理念。因此，它要求課程的開發人員要有合作精神，只有協調好各方參與者的想法、創意和利益，分工合作、互為補充，才能順利地完成課程開發的任務。因此，協作性是課程開發能力的一個重要的特點。

三、開放大學教師課程開發能力的現狀與缺失

1.信息技術整合能力不足

信息技術是開放大學教學模式不可或缺的因素，是實現遠程教育目標的重要手段。同傳統普通高等院校以面授為主的教學模式相比，遠程教育一個最大的特點就是更加重視信息技術和課程教學內容的結合，這一點對于大多從廣播電視大學轉型過來的開放大學的教師來說是一個相當大的挑戰。盡管大多數教師已有多年的遠程教育的教學經驗，對于所負責學科的專業知識也很熟悉，但要讓他們應對層出不窮的新技術還是有些應接不暇。如何利用新的信息技術將原有的專業學科知識有效地、新穎地進行表述和呈現，這是開放大學教師們所迫切需要解決的問題。

當然，在對一門課程進行開發與建設的過程中，專業技術人員的參與和支持是必不可少的，但由于技術人員并不掌握所開發課程的專業知識及課程的性質及規律，所以往往也很難完全領會和體現專業教師的教學意圖，實際效果可能并不盡如人意。當今信息技術的發展，慕課、微課等承載教學內容的新技術、新形式不斷涌現，廣大教師往往剛剛學會應用一個新技術，可能就有下一個新技術出現。所以在進行課程開發時整合應用新信息技術的能力是對開放大學教師是否勝任的一個重要考量。但顯然，在這方面開放大學的教師隊伍還是很欠缺的。尤其是中年以上的教師，他們的教學經驗豐富，專業知識積累厚重，但接受新技術的能力整體上要稍遜于青年教師。

2.兼顧各類學習者學習需求能力欠缺

開放大學的使命是為學習型社會搭建終身學習“立交橋”。既然是終身學習，開放大學的學習者學習背景就會復雜，年齡段參差不齊。開放大學的教師在開發一門課程時，往往很難兼顧這些因素，有的突出了技術與形式，弱化了內容，有的強調了內容的專業性，可能形式上又缺少美感，不能吸引學習者，常常是課程的教學設計很認真，但教學效果卻并不明顯。因為，開發者往往并不了解學習者真正的學習需求，只是根據自己的教學經驗，在進行資源的開發與設計。所以，了解學習者的學習需求、兼顧各類教育背景學習基礎的人的需要是開放大學教師做好課程開發與設計的必備前提。

3.課程開發整體培訓和指導缺失

開放大學的一些教師在職前從未接受過與課程開發能力有關的培養與訓練，在職后也多是單一的授課教師。目前的課程開發，大多是專業教師根據自身的教學經驗或獨自一人，或組成一個幾人的團隊來進行。對于如何開發一門課程缺少專業的指導與培訓。不同專業教師的不同技術水準、專業水準往往導致所開發的課程資源在新穎性上、實用性上有很大的差距，真正適合學習者學習要求的、受學習者歡迎的少，而粗制濫造者多。

4.相關標準和評價制度缺失

目前，對基于網絡的課程資源還缺少相應的規范和評價標準，大多數教師都是依據個人的理解，在原有遠程教育教學經驗的基礎上，在向已開發出的得到公認的優質課程學習的基礎上，去對課程進行開發與建設。而在這一過程中，既會出現對以往面授課程內容的簡單重復和復制，也會有經過現代信息技術與原有內容進行整合后的創新，因為沒有統一的評價標準，所以，這樣一來就造成很大的隨意性。教師在開發制作過程中，也就缺少可供遵循的原則與標準，最終導致所開發出來的課程資源往往脫離教學實際及學習者的學習需要，因而也就缺乏實用性和針對性，更不能為學習者提供切實而有效的學習支持與幫助。

四、開放大學教師課程開發能力養成與提升的策略

1.在網絡環境下，不斷學習，更新自己的知識儲備

隨著現代信息技術的迅猛發展，人們日常所能接收到的網絡信息遠遠超出我們的想象，網上可利用的學習資源汗牛充棟、豐富異常。如何讓大量的資源來為學習者所用，這就需要教師自己在平時也要對網上的資源有一個瀏覽，使自己所掌握的知識能夠得到不斷的補充和更新。信息時代學習者獲得知識的渠道越來越便捷，廣大教師如只能固守原有的知識儲備和知識結構將遠遠不能滿足學習者的學習需求。因此，只有不斷地學習新知識、新技術才能跟上時代發展的腳步，才能勝任開放大學教師的職業標準，也才能開發出具有時代性、創新性的課程資源。

2.對網上的學習資源做好整合、篩選和利用

上述學習只是第一步，網上資源浩如煙海，所以僅是瀏覽和學習是不夠的，同時，還要對所瀏覽的資源進行篩選，以便提煉出可供課程的開發和建設的資源，進而加以整合和利用，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義和價值。

整合和篩選的原則有三:一是目的性。也就是做到有目的地去搜集和整理網上與所要開發的課程相關的信息和資源?？商崆敖n，然后歸類整理，發現可用的、適用的資源即可收藏。二是專業性?；ヂ摼W的好處是資源豐富，另一面也是魚龍混雜，所以，教師在搜集資源時，要做好鑒別工作，盡量到專業正規的網站或刊物上去搜集。三是新穎性。這里的新穎性一方面是指選取的視角上，盡量選取觀點新穎、視角獨特的資源與材料;另一方面是要盡量選用近期發表的文章和書籍。依據上述三方面的原則和標準，做好日常資源與材料的搜集和整合，就對課程的開發與建設做好了最充足的準備工作，為一門課程的成功開發打下了堅實有力的基礎。

3.提高教師信息技術與課程教學整合能力

信息技術是現代遠程教育得以實現的最重要的途徑和手段之一。遠程開放教育教學活動的實施，教學資源的開發都依賴于網絡技術，沒有現代信息技術的運用，現代遠程教育就無從談起，開放大學也成了無源之水。信息技術的發展和應用，直接影響著開放大學教師的教學實踐與成效。開放大學的教師只有不斷地、積極地應對信息技術發展所提出的挑戰，才能跟上遠程教育發展的步伐，這是勿庸置疑的。能否具備一定的現代遠程教育技術，能否在教學實踐中吸取和利用現代信息技術的成果，這是開放大學教師區別于普通高校教師的重要標志之一。

因此，要提升教師的課程開發能力，就要加強對廣大教師進行現代信息技術的相關培訓，提高他們應用現代信息技術的素養，使之能夠較為容易地運用信息技術同學科專業知識相融合，或者說，能夠很好地為傳授學科知識去服務，這樣開發課程的能力就會有一個強有力的支撐，得到較為迅速的提高。

4.加強教師與他人的開發合作能力

“建設開放大學，要推進信息技術與教育教學深度融合，完善以學習者為中心、基于網絡自主學習、遠程支持服務與面授相結合的教學方式，創建友好的數字化學習環境”。［5］開放大學的課程不同于普通高校的課程。它要滿足幾方面的要求:有利于學習者基于網絡的自主學習、與面授教學相結合、有力地支撐遠程支持服務。而要開發出滿足上述條件的課程，僅靠專業教師的個人努力顯然是不夠的，必須與他人合作才能完成，這個合作包括與專業網絡技術人員的合作，包括與學科專家的合作。這就需要教師要有良好的溝通能力和與人合作的精神，這樣自己的開發意圖和課程設計理念才能更好地得以實現。因此，必須加強教師與他人合作的能力與意識的培養，使之發揚團隊精神，共同完成課程的開發與設計。

5.教師學科知識綜合素養的培育

要進行遠程教育課程的開發，教師的專業學科知識當然是最基本的訴求，是基礎中的基礎，是任何時候都不可忽視的基本素養。在強調現代遠程技術應用的同時，絕不是說可以輕視專業學科知識，否則就成了舍本求末。

但是今天我們所說的開放大學教師的學科知識已遠不是傳統意義上的含義，基于遠程教育的教學模式，它“已經不僅僅只是傳統面授課堂上知識的呈現和傳授，還包括怎么將不同知識通過恰當的信息技術進行呈現和傳輸的過程;不僅僅只是學科知識內容，還需要學科教學法知識。要根據學習者特點和學習風格選擇適合的學科教學法”。［6］因此，對遠程教育教師專業知識的提升就不能僅僅停留在學歷的層面上，而應該是多元性的、綜合性的，即要更多地關注以行業為導向的、以能力為導向的、以教學方法為導向的專業知識提升過程。從這個角度來說，能夠達到課程開發能力的要求就不是一個很容易達成的標準。由于開放大學的專業設置較多，而教師有限，幾乎每一個教師都要負責多門課程，所以僅靠個人努力提升專業學科素養，是難以達成目的的。因此，整合全國開放大學系統的教師資源，進行團隊教學是提升學科專業能力的一個有效途徑。另外，樹立終身學習的理念，多接受階段性的專業知識的短期培訓，也是一個重要的手段和方法。

6.加強課程開發的整體培訓和指導

上面談到，目前的課程開發大多是專業教師根據自身的教學經驗或獨自一人，或組成一個幾人的團隊來進行的，多數教師并未接受過課程開發的專業指導與培訓，因而，所開發出的課程并未達到開放大學遠程教育的標準，這不僅浪費了大量的人力、物力和財力，也嚴重地影響到遠程開放教育的教學質量，因此，加強專業教師課程開發能力整體的、規范的指導與培訓，就顯得尤為必要。培訓可以是小范圍的、小規模的，如在一門課的開發前，由成功進行過課程開發的教師做課程開發前的經驗介紹與講解，也可以是日常正規的系統的專家培訓，這類的培訓既可由國家開放大學主持，也可由分校負責。目前國家開放大學每年一度的精品課評比，也是另一種意義上的培訓，因為它在鼓勵各省級分校制作高質量的精品課的同時，也在提供一種標準和范式，以供廣大教師學習和借鑒。

總之，開放大學建設的腳步日益加快，而與之相適應的課程開發與建設的進程還顯得相對滯后?？梢哉f，優秀而稱職的課程開發與建設的教師人才的培養是化解這一矛盾的重要措施。有計劃地、有目標地對現有教師隊伍的課程開發能力進行培訓與提升，不僅會大大緩解上述矛盾，也會極大地提高遠程開放教育的教學質量，從而提供更多的、優質的遠程教育教學資源。

【參考文獻】

［1］［5］陳麗，鄭勤華，殷丙山．論我國開放大學的現實責任:確立高等遠程教育的質量地位［J］．中國電化教育，2013，(10)．

［2］魏志慧，希建華．課程開發:優質遠程教育的基礎［J］．開放教育研究，2005，(12)．

［3］汪霞．課程開發:含義、性質和層次［J］．教育探索，2003，(5)．

［4］花明．基于課改背景下教師課程開發能力的提升［J］．職教論壇，20l1，(2)．

［6］翁朱華．現代遠程教育教師專業素養研究［J］．中國電化教育，2012，(2)．

(編輯/樊霄鵬)

The Cultivation and Improvement of Curriculum Developing Ability for the Teachers in Open University

ZHANG Chun-yan

(Jilin Radio and Television University，Changchun 130022，China)

【Abstract】The curriculum developing is an important part，as well as a foundation of the distance education of high quality．The teachers in the open university are leader and fresh troop for curriculum developing，whose ability of developing curriculum will impact on both quality of curriculum and effectiveness of distance education，which also affects whether learner can get their learning goal or not．It will greatly improve the teaching quality and provide high quality resources for distance open education to train and raise current teacher's ability of developing curriculum with a plan and objective．

【Key words】open university; teacher; curriculum developing; innovation; modern information technology

【作者簡介】張春燕(1964—)，女，長春人，教授，研究方向為中國近現代史和現代遠程開放教育。

【基金項目】省級項目“開放大學教師專業能力發展研究”，吉教科文〔2015〕第435號

【收稿日期】2015-05-20

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．11．012

【文章編號】1001-8794(2015)11-0043-04

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G423