研究民族地區高校少數民族學生的英語教學現狀及對策

姚尚蓮

（西昌學院，四川 西昌 615013）

隨著中國改革開放的不斷深入，語言作為人與人之間溝通、交流的工具在全球化的進程中扮演著越來越重要的角色。但是部分邊遠落后地區的少數民族并未意識到英語作為國際通用語言的重要性，作為少數民族地區發展中堅力量的少數民族大學生是否已經掌握了一定的英語技能？是否能成為迎接新時代挑戰的人才？其實一些民族地區高校少數民族大學生英語教學現狀不容樂觀，學生的英語水平很讓人擔憂。

1 民族地區高校少數民族學生英語教學現狀及其原因

本文以四川省涼山彝族自治州西昌學院為例，由于目前西昌學院非英語專業的大學生只有大一和大二開設了大學英語必修課程，故本研究選擇了其彝文學院430 名學生進行研究，其中大一200 人，大二230 人，收回有效問卷416 份。另外還采訪了幾位在彝文學院任課的外語教師。本文主要從以下幾個方面來分析此研究結果。

1.1 學生英語學習動機低

大學英語教學課堂不僅是學生學習語言的一個場所，也是學生接觸和了解國外的文化和習俗的一條便捷途徑。盡管大學英語教師和部分學生已慢慢意識到了英語的重要性，但英語教育本身仍處于困境中，而使英語教學陷入困境的一個重要原因歸咎于學生在英語學習中動機的缺失。

通過前期對民族地區少數民族學生英語學習動機的研究發現，大多數少數民族學生的英語學習動機都比較低，學習英語幾乎都出于外在動機，都是為了達到某種特定的目的，學習主動性不強，幾乎都是被動學習，其原因是多方面的。比如，學生本身英語基礎比較差，自身努力不夠；部分教師缺乏責任心，專業知識不高，教學方法不適合少數民族學生；家庭和學校不能給學生創造一個好的英語學習語境、學習氛圍。

1.2 學生英語水平普遍比較低

本文對西昌學院彝文學院部分學生進行了問卷調查，由于目前西昌學院大一學生第一學期不允許參加全國大學英語四級考試，所以只有大二的230 名學生填寫了英語水平情況，其中102 名學生參加了大學英語四級考試，其他的128 名學生根本就連一次都沒有參加過，有的也許是一些特殊原因沒有參加，但大部分學生是沒有準備好或者根本就沒有勇氣去參加。而參加了的同學成績也很不理想，710 分的滿分，476 分以上的只有1 人，425 分—475 分的有11 人。全國大學英語四級考試以425 分劃線，425 分以上算及格，所以整體的及格率不足5%，這樣的水平離合格大學生的要求還甚遠??！據大學英語任課教師反應，其他沒有填寫英語水平的大一學生的英語成績也比較差?？傊瑢W生的英語水平普遍都比較差，其根源是可以追溯的。

1.2.1 學生自身因素

首先，大多數民族院系的學生都來自民族地區，學習英語的時間短，起點低，基礎很不扎實。任何事物的發展只要有了好的基礎，發展就會好，成功的幾率就大，學習英語也如此。西昌學院彝文學院的大學生幾乎都是來自三州（涼山州、阿壩州、甘孜州）、樂山、攀枝花等地區的少數民族學生，包括彝族、回族、羌族、藏族等等，但主要是彝族。據任課教師所言，居住在城里的彝族學生英語水平要稍微好一些，而居住在山區的就很糟糕，部分學生是從高中才開始學習英語，而且是以彝語為媒介語學習，部分學生的英語還停留在初中二、三年級的水平。

其次，學生保守的思想、陳舊的觀念、落后的意識導致了整個教育水平的低下。部分來自較邊遠山區的少數民族學生，其思維方式、學習觀念等受本民族傳統文化、社會發展和自然條件等的影響很深，對自己陌生的外來文化有一種本能的抵觸和排斥，對西方文化的接觸、了解很少。接受新東西的速度遲緩，在小學階段幾乎沒有碰過英語課程，到了初中也由于本民族語言的影響和漢語的障礙，學習積極性差，即使到了大學，英語學習的觀念仍然相當保守，所以英語學習效率低下。

再次，由于民族學生生活習慣、文化風俗不同，相當部分民族大學生對英語學習易產生畏難心理，沒有自信心學習英語，認為自己英語基礎差，底子薄，而英語對他們來講是一門高深莫測的學科，再怎么努力也不會有大的提高，于是就失去了英語學習的興趣和積極性。加上一些外部因素的影響，部分學生的學風越來越懶散。由此可見，在既缺乏融合型動機，又缺乏工具型動機的情況下學習英語，少數民族學生英語學習效率不高也就不足為奇。在教學中筆者發現，部分學生學習英語是很努力的，在英語上花費的時間和精力甚至比在自己的專業上的還多，然而這些學生卻沒有考過四級。后來進一步的了解發現原因就出在學生沒有掌握適合自己的學習方法，他們只知道死記硬背、不知靈活運用，只知道盲目學習。

1.2.2 教師專業素質不高、責任心不強

從教師方面來看，學校師資匱乏，教師水平普遍不高，教學方法落后。學?，F有外語專任教師52 人，其中教授3 人，副教授13 人，講師28 人。沒有一個人擁有博士學位，研究生雖然有20 多人，但大部分是在職研究生，有的研究生課程真正正式在讀在學的時間不足一年。而給彝文學院上課的教師經常都在變化，以前多數是外語學院英語專業的教師在上，但是由于學生基礎差，學習氛圍不濃，有些專業教師就不愿意接課了。后來有部分英語課程就是彝文學院彝文專業的教師自己在上。所以存在的問題就是缺少即是英語專業專任教師，而又精通彝族文化和彝族語言的教師。西昌學院這樣的民族地區高校，教師出國進修的機會很少，專業水平不能得到很好的培訓和提升，更不用說學生與說地道英語的外國人交流學習了，因此學生取得的進步也是很小的。

部分教師的責任心不強。一些教師照本宣科，或者把教學課件當做向學生灌輸知識的工具，在大部分時間內教師面對計算機滔滔不絕，學生面對屏幕不停地抄寫課件，根本沒有時間去好好聽講，感受不到課堂的活力和情感，教與學沒有互動，幾乎脫節。其結果是教學方法古板枯燥，課堂氣氛沉悶乏味，嚴重打擊了學生的學習積極性，挫傷了教師的教學熱情，教學效果就很差。

1.3 學習氛圍不濃

英語學習本身是一種語言學習，學習語言就需要語境，只有通過大量的實踐才能掌握語言。而學校沒有給學生創造有利于學習英語的語境，以前僅有的口語角現在也消失了。二級學院安排的大學英語也是大班教學，同學之間相互影響，學習的氛圍很差。而且彝文學院和外語學院不在同一個校區，對彝文學院的少數民族學生學習英語沒有一個帶動作用。學校不夠重視，對不同學生的要求也不同。以前拿學位只需要過四川省的大學英語三級水平，如果過不了還可以過學校自己組織的校四級考試。今年雖然要求稍微提高了一些，要求參加全國大學英語四級考試，但是710 分的滿分，也只需要300 分就可以過關了，而全國大學英語四級要達到425 分才算及格。這么低的要求無形之中就給了學生一種“減負”的感覺。

2 對策

2.1 提高學生的英語學習動機

動機不是自發的，不是永不枯竭的，只有在內因和外因共同作用下才能產生，而且還需要不斷激發、不斷強化，才能持續長久。

首先，要提高學生的英語學習動機還得靠學生自身努力。學生自己認識要到位，要從心理上意識到英語的重要性，學習態度要端正，學習方法要正確。只有掌握了正確的學習方法才能少走彎路，才能提高學習效率，才能取得事半功倍的效果。

其次，教師也是影響學生英語學習動機的關鍵因素。教師應在實際英語教學中，把學生的動機從目前的工具型引向綜合型，著重強化學生的融入型動機，培養其英語學習興趣。選擇合適的教材、精心設計課堂、活躍課堂，使學生感興趣并愿意參與課堂教學中，努力營造一種積極、輕松的學習氛圍。

2.2 提高教師自身專業素質

學生對英語學習是否感興趣，實質上就是對英語教師所講的課是否感興趣。教師必須提高自身各方面的素質，采取靈活多樣的教學方法，培養學生對英語學習的興趣，以提高教學質量。教師還應增強學生的學習目標意識；與學生建立良好的關系；提高學生學習英語的信心；創造輕松、愜意的課堂語言學習環境；使課堂語言學習生動有趣。關心民族學生的思想、學習及情感，而且還要特別關注英語學習弱勢群體，并給予更多的關愛和重視以促進整體的教學質量。教師與學生多交流，這有利于消除民族學生的心理障礙，收到很好的教學效果。

學校應該培養一批高素質的民族地區英語教師。民族地區的英語教師應對語言教學的各種理論和方法有一個良好的掌握，還應能將這些理論和方法結合當地具體語言文化環境和學生的具體情況，并研發出適合當地英語教學的新理念、新方法，只有這樣，才能滿足民族地區英語教學的需要，才能給民族地區學生的英語學習打下堅實的基礎。

2.3 為少數民族學生創造良好的學習氛圍

學校、教師應依據少數民族學生的具體情況建立教學大綱，科學地選用英語教材，采用得當的教學方式為其學習語言創造一個適宜的英語語言環境，讓學生們多讀、多聽、多說、多寫來創造一個學習英語的語言氛圍，這樣學生才能盡快地學好英語，掌握英語。

3 結語

目前民族地區高校少數民族學生的英語教學雖然不太理想，但是我們相信只要學生、家長、教師、學校共同努力，各盡其能，共同激發、提高學生的英語學習動機，為學生建立自主學習英語的平臺，創造輕松、愉悅的學習氛圍，學生的學習效果一定會大大提高的。

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