在英語教學中應用“案例教學”的思考

高恩沁 高瑞勇

（1.平邑縣白彥鎮白彥完小，山東 臨沂 273313；2.平邑縣溫水鎮求賢希望小學，山東 臨沂 273307）

隨著經濟全球化的發展，人們越來越重視英語學習，對于英語教學來說，其目的就是讓學生掌握利用英語準確表達自己的想法、意圖，準確描述環境、事物的能力。英語作為一門語言，其第一屬性是充當交流工具，人們學習英語首先也是把它當做一種交際手段，與不同文化背景的人交流思想，獲取外界信息。我們的英語教學也應該順應時代的潮流，對教學方法進行變革。

1 傳統英語教學現狀

1.1 以教師和教材為中心，忽視學生的主動性

傳統英語教學過程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語法、句法枯燥無味，缺乏生動的案例，部分學生在課堂上以被動地學習，被動地背誦單詞和課文為主，對很多詞匯和句型學生因不理解往往憑記憶背誦下來，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學生最終喪失對課堂的興趣，學習主動性更無從談起。

1.2 教學方法以語法翻譯法為主，學習效果欠佳

在傳統英語課堂，尤其是中學以上英語教學，很多教師遵循的教學模式仍然是解釋句子、講解語法，以幫助學生翻譯語句為主[1]。致使很多學生對語法掌握非常清楚，對單詞和句法理解非常透徹，但是在實際表達匯總卻不知道如何準確選擇合適的詞匯和句型，學生在使用英語交流時中式英語層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語的思維表達自己的思想。

1.3 以考試為成績評判依據，忽視應用能力評價

聽、說、讀、寫是英語教學的四個有機組成部分，英語教學中聽、說、讀、寫的最終目的就是靈活運用。我國英語教育普遍存在學習效果評判標準、評判形式單調，對語言的應用能力缺乏有效評價等不足。學生為了在考試中取得好成績，過分重視為單詞、語法的學習，而忽略了對英語交流應用能力的培養，導致培養出來的學生能夠考出優秀的英語卷面成績，卻不能準確地運用英語進行日常交流。

2 “案例教學”相關理論

案例教學是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件情境之中，通過組織學生對事件的過程進行積極主動的探究活動，培養他們創造性地運用知識、分析、解決實際問題的能力和智慧，發展其積極情感、態度與價值觀的一種教學方法。自從1870 年美國哈佛大學居于領銜地位的法學院使用案例的方法進行教學以來，案例教學法已經經歷了一百多年的歷史。[2]

在傳統教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生是主體。案例教學法不僅重視學生獲取知識的過程，更加重視學生對知識的理解與運用。在案例教學法中，學生將自己融入到特定的情境，改變過去被動接受知識的學習方法，成為主動探索和構建知識的主體。

3 英語教育“案例教學”實施探索

3.1 精心設計教學案例

由于在案例教學中需要使用大量的和課堂知識相關聯的案例，目前國內開設案例教學的的學科以臨床醫學、法學、管理學為主，而英語教學，由于其學科以講授英語的發音、詞匯、語法、句法等基礎知識為主，在案例的設計和安排上有一定的難度。因此，案例準備是英語案例教學法最關鍵的環節，一個合適案例的選取，對增加課堂學習過程的趣味性，寓教于樂，提升學生語言應用能力起著至關重要的作用。

在教學案例選擇中要注意，情境設計要切合實際。案例中的情境設計應該是對一個真實場景的再現，學生在這種環境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類似情況才能習慣性地運用自然的英語語句進行表達。

3.2 案例演練及案例分析

在根據教學大綱、教學任務對所要掌握知識點的要求選取合適的教學案例之后，想要達到預期的教學效果，關鍵是引導學生進行場景模擬和角色扮演。在這個環節中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔起導演的職責，引導學生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過程的案例，老師通過精選電影中幾個求職面試的片段，并擔任“面試官”的角色，通過教師主動提問，引導學生進入“求職者”的角色。在這個過程中，第一要使學生熟悉案例，通過角色扮演體會案例中出現的問題或矛盾沖突，第二要求學生對案例中不同角色的特點進行總結，發表個人觀點。案例分析通常以小組的形式開展，學生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環節中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動著。教師作為主導，學生作為主體貫穿著案例分析的全過程，教師引導學生思考、爭辯，從而使學生從案例中獲得真實的感悟和經歷。

3.3 案例總結

案例總結包括兩方面內容：一是，教師根據案例扮演和案例討論中學生提出的問題進行歸納和總結；二是，學生根據自我學習體會和小組討論情況分析總結案例，使學生對目標案例的認識上升到一個更高的層次。語言案例教學的重點就是身臨其境和歸納總結，通過身臨其境的案例扮演和案例討論，學生以后碰到同一領域的話題就有了豐富的語言表達形式。案例總結除了當堂的口頭總結之外，還要把課堂討論的話題作為課后作業布置給學生，讓學生進行知識回顧和獨立思考，把語言轉化為文字，提高學生的書面表達能力，同時也可以使學生發現自己在詞匯、語法、句法掌握方面的不足。

4 英語教學中應用“案例教學”應注意的幾個問題

4.1 把握案例選取的標準

英語教學中運用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語法理論以及英語文化融入到真實、形象的場景中，達到幫助學生消化理論、深化認識、培養能力的目的。因此英語教學案例必須同時具備真實性、典型性、啟發性、實用性等特點。一般而言，在案例教學中使用的案例應具有較強的代表性和典型性，同時，要選取新穎的教學案例，在信息化網絡化時代迅猛發展的今天，案例內容如果過于陳舊失去了新穎性必然會影響到教學效果和教學質量。

4.2 組織好課堂談論環節

案例教學的關鍵環節就是課堂師生互動，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學基本質量和水平的重要標準和指標。在整個討論過程中，教師要精心對案例導入、問題提出、方向引導全過程進行準備和策劃。同時，要注意在討論時還會出現難以預料的各種各樣的情況和問題，需要教師有極強的課堂駕馭能力。教師要注意，在學生積極性不高，甚至出現“冷場”時，要有使課堂氣氛活躍起來的相應預案；在學生參與熱情高漲，場面過于熱鬧時，適當的引導調和，進行降溫，緩和緊張的氣氛，為學生冷靜思考創造條件。此外，在遇到個別不配合的同學“鬧場”，向老師的觀點進行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時，要沉著冷靜應對，一方面要以理服人，通過理智的交流辯論贏得學生的認可，另一方面要樹立教師的威嚴，保證課堂有序進行。

4.3 深入了解案例學習效果

由于案例教學同傳統教學方法相比具有開放性的特點，因此教師在實施案例教學之后要注意跟蹤學生的學習效果以及學生對案例教學方法的滿意度。案例教學效果的評價，一方面是指考核學生對書本知識的掌握情況；另一方面，也包括對學生獨立思考能力、歸納總結能力、實際應用能力的考察。此外也包括學生對教師案例教學效果的反饋，通過收集學生對教學過程中優點與不足的反饋，才能不斷提高教師案例教學的水平。

［1］吳松峰.大學英語教學方法改革探索[J].2013(5)：76-77.

［2］徐芳.案例教學法文獻綜述[J].科技視界，2013(6)：202.