讓我們一起走進(jìn)“閱讀”的世界

廖蓉

摘要：幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒對(duì)閱讀充滿興趣，但容易以自我為中心，不太懂得謙讓與分享，教師要充分了解每個(gè)孩子，通過(guò)角色扮演、共同閱讀、正面教育、家園共育等方法因材施教地引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀；自我中心；謙讓；分享；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-067-1

一、案例背景

我園是一所以閱讀為特色的幼兒園。每天，我們把午餐后的時(shí)間設(shè)置成了孩子們最喜愛(ài)的自主閱讀時(shí)間。在這段時(shí)間里，孩子們可以根據(jù)自己的喜好，自選喜愛(ài)的圖書(shū)自主閱讀。也許你會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到這樣的景象：散亂的圖書(shū)、撕爛的書(shū)本，散坐一團(tuán)的孩子……看到這種場(chǎng)面，有的老師會(huì)認(rèn)為孩子們又在搞破壞了，甚至因生氣而怒吼。我不想成為那樣的老師，于是我悄悄進(jìn)入他們“調(diào)皮”的世界，與他們一道面對(duì)閱讀中的困惑與歡樂(lè)。由于孩子們吃飯的順序、速度不同，餐后每人不一定能選到自己所喜歡的那本書(shū)。因此，我建議圖書(shū)共享，孩子們可以彼此商量交換著閱讀。這一建議得到了孩子們的支持。

二、案例描述

子恒是班里比較調(diào)皮的一名小男生，但非常聰明。看似沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)講，可他那雙耳朵可靈敏了，早已把你的話記在心里。他有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是吃飯慢。因此，他常常挑選不到喜歡的書(shū)籍。雖然他偶爾也會(huì)幸運(yùn)地得到別人看過(guò)但自己并未看過(guò)的書(shū)，但多數(shù)情況下還是需要跟別人商量著換書(shū)看。商量的好，就滿面春風(fēng)地坐在一旁仔細(xì)看書(shū)，商量失敗，就會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕：“啪！”書(shū)的兩只小手分別扯在兩個(gè)孩子手里，一個(gè)往左拉，一個(gè)往右拉，書(shū)皮已經(jīng)快要脫落，旁邊的孩子也嚷道：“快別拽了，書(shū)要壞了！別拽了，書(shū)要壞了！”這時(shí)，子恒才會(huì)松手，另一名孩子拎著那本將要散架的書(shū)氣沖沖地向我“告狀”。

我問(wèn)子恒：“你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？”他沒(méi)有回答。我接著說(shuō)：“書(shū)壞了！被你倆扯壞的！”我叫來(lái)一名孩子，我與他一左一右拉著子恒的手，模仿剛剛搶書(shū)的情景，問(wèn)子恒：“如果我們也使勁扯，你會(huì)覺(jué)得疼嗎？”他抬起頭，看了我一眼，眼珠子在眼眶里轉(zhuǎn)了一圈，然后又低下頭去。第二天飯后，子恒在美工區(qū)轉(zhuǎn)悠，似乎在找什么，手里還拿著一本書(shū)。我心想：“莫非，他要把自己喜歡的書(shū)藏起來(lái)？”不一會(huì)，他從美工盒里拿出一個(gè)膠棒，拔開(kāi)，開(kāi)始往書(shū)上一遍一遍地涂膠，始終沒(méi)能粘上去，就迅速跑到我面前尋求幫助。我跟他一起合作修書(shū)，修好后，他并沒(méi)有坐下來(lái)認(rèn)真閱讀，而是把書(shū)送回書(shū)架上，取了另一本讀起來(lái)。

有一天，我耳邊又傳來(lái)了子恒叫聲：“不對(duì)，你說(shuō)的不對(duì)！是猴子想吃這個(gè)圓圓的東西……”“不是，是猴子餓了，早把這個(gè)吃完了……”幾個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)論不休，真有點(diǎn)兒吵架的陣勢(shì)，我趕忙過(guò)去平息這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的爭(zhēng)論。剛走到他們面前，子恒就用小手指著對(duì)方抱怨：“老師，他笨死了，書(shū)都不會(huì)看，還說(shuō)我說(shuō)得不對(duì)！”“喲，那你看懂了？你把故事說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)。”書(shū)名是《猴子的奶酪星球》，子恒并不認(rèn)識(shí)字，可他拿著書(shū)邊看圖邊說(shuō)著書(shū)上的故事，說(shuō)的和故事內(nèi)容差不多，只有幾個(gè)地方意思有些偏頗，我和其他孩子還挺佩服他的。接著，我給孩子們講了一遍故事內(nèi)容。我只說(shuō)了一遍子恒便記住了，他又拿著書(shū)坐在好朋友身邊開(kāi)始講述《猴子的奶酪星球》發(fā)生的故事了。

三、案例分析與反思

可見(jiàn)，子恒對(duì)閱讀是充滿興趣的，雖不能看懂文字的意思，但繪本圖畫(huà)給了幼兒想象的空間，能感受到圖畫(huà)帶來(lái)的樂(lè)趣，因而很愿意閱讀圖書(shū)。幼兒注意力和堅(jiān)持性是有限的，當(dāng)他們對(duì)看過(guò)的圖書(shū)有了一定的了解后，容易失去先前的興趣。幼兒還沒(méi)有走出自我中心，尤其是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩們過(guò)分的溺愛(ài)、遷就，使他們往往覺(jué)得喜歡的東西就應(yīng)該是自己的，不太懂得謙讓與分享。像子恒這樣的孩子覺(jué)得想看哪本書(shū)就看哪本書(shū)，當(dāng)書(shū)在別人手里時(shí)想通過(guò)商量交換來(lái)看，對(duì)方不肯時(shí)就會(huì)認(rèn)為，你都看過(guò)了沒(méi)必要再看，我也按照老師說(shuō)的商量換書(shū)，你不給我就“搶”！子恒是個(gè)比較聰明的孩子，用說(shuō)理、情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行談話時(shí)，他能理解是自己做錯(cuò)了，因此才有了主動(dòng)修補(bǔ)圖書(shū)的行為。孩子是率真的，想什么就做什么，不帶有功利性。《指南》指出，5～6歲的孩子具有自尊自信自主的表現(xiàn)，與別人的看法不同時(shí)，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)并說(shuō)出理由。

其實(shí)，想要改變幼兒之間出現(xiàn)的“搶書(shū)”現(xiàn)象，首先要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“人類的動(dòng)作十分之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累。”現(xiàn)在的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的自主選擇權(quán)，同時(shí)也要做到約法三章，不能肆意答應(yīng)孩子的過(guò)分要求。家長(zhǎng)可以陪伴幼兒一起閱讀，看書(shū)的過(guò)程中家長(zhǎng)要注意對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，講述一些有關(guān)分享的故事給幼兒聽(tīng)，共同感受分享的快樂(lè)。此外，家長(zhǎng)也可以帶孩子到書(shū)店挑選自己喜歡的書(shū)，并帶到幼兒園與其他孩子分享。幼兒在園期間，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供大量幼兒感興趣的書(shū)籍、自主閱讀的時(shí)間，保證每一位幼兒都能夠有閱讀的機(jī)會(huì)，并組織開(kāi)展閱讀交流與分享活動(dòng)，適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)其堅(jiān)持閱讀的興趣。

幼兒間的性格、發(fā)展水平、興趣與愛(ài)好等存在差異，在閱讀中的表現(xiàn)也大不相同。作為教師，首先要了解每個(gè)孩子的方方面面，給性格比較外向調(diào)皮的孩子更多的關(guān)心和指導(dǎo)，多一點(diǎn)兒耐心，不能急功近利，要慢慢引導(dǎo)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。其次，教師可以主動(dòng)走到孩子們中間去，與幼兒一道閱讀，對(duì)孩子閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題不能一味地苛責(zé)，要因材施教，盡可能采用幼兒能夠接受的教育方法。譬如，可通過(guò)角色扮演讓幼兒了解“搶書(shū)”行為正確與否，幫助幼兒從中明白謙讓與分享的道理，在潛移默化中教育幼兒做個(gè)有良好閱讀習(xí)慣的人。也可運(yùn)用鼓勵(lì)法表?yè)P(yáng)在集體中不爭(zhēng)搶、有禮貌、有秩序閱讀的孩子，正面教育孩子養(yǎng)成謙讓的美德，從小做到正確而有效地閱讀。此外，還要發(fā)揮教師在家庭教育中的主導(dǎo)作用，做到有計(jì)劃、有目的、有步驟地實(shí)施家庭指導(dǎo)，努力做到家園共育。只有這樣，我們才能抓住每個(gè)教育的契機(jī)引導(dǎo)孩子慢慢愛(ài)上閱讀，感受到閱讀的樂(lè)趣，并在閱讀中體驗(yàn)到與同伴分享的快樂(lè)！