朱麗虹

摘要：陶行知有效教學(xué)思想主要圍繞“自主、和諧、實踐、發(fā)展”這八個字開展的，筆者學(xué)習(xí)借鑒陶行知有效教學(xué)思想，結(jié)合生物教學(xué)課堂實際，努力構(gòu)建生物教學(xué)有效課堂。

關(guān)鍵詞：陶行知；教學(xué)思想；生物教學(xué)；有效課堂

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-087-1

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是展示教師授業(yè)技巧的一種表演活動，這種以教師為中心的一貫到底的課堂教學(xué)方式大大阻礙了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育的大力推廣。陶行知先生繼承和發(fā)展了中國古代傳統(tǒng)“經(jīng)世致用”的教學(xué)思想，并借鑒了西方實用主義教育思想，提出了現(xiàn)代有效教學(xué)理論。他對提高教學(xué)的有效性主要是圍繞“自主、和諧、實踐、發(fā)展”這八個字開展的。結(jié)合生物課堂教學(xué)實際，踐行陶行知教學(xué)思想，構(gòu)建高中生物有效課堂。

一、自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建生物有效課堂

有效教學(xué)過程包括有效教的過程和有效學(xué)的過程。這兩方面只有和諧統(tǒng)一，才能形成有效的教學(xué)過程。陶行知認(rèn)為教師的責(zé)任并不在教，而是在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。學(xué)生是有效學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生在有效教學(xué)中的主體作用。他認(rèn)為在教學(xué)中“設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的”，“學(xué)生有了興趣，才能提高教學(xué)的有效性。

在高中生物課堂上，教師給學(xué)生以足夠的時間和空間，并點明思維方向，讓學(xué)生看書自學(xué)、獨立思考，而學(xué)生通過積極的活動，主動的參與，開動思維器官，通過抽象概括，由感性上升到理性認(rèn)識，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。如在講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，先設(shè)置以下內(nèi)容：（1）氨基酸的結(jié)構(gòu)通式是什么？有什么共同特點？（2）氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)的？什么是脫水縮合？什么是二肽？什么是肽鍵？（3）蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因是什么？讓學(xué)生帶著問題，結(jié)合課本中的圖解，主動地去探究，使學(xué)生對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)達(dá)到理解的水平。

二、知情意合一，構(gòu)建生物有效課堂

陶行知提出“育才學(xué)校辦的是知情意合一的教育”。他指出“知的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志。”他強(qiáng)調(diào)“在感情之調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使兒童了解其意義與方法，便同時是知的教育使養(yǎng)成追求真理的感情并能努力與奉行，便同時是意志教育。”他認(rèn)為“合理的意志之培養(yǎng)和正確的知識教育不能分開，堅強(qiáng)的意志之獲得和一定情況下的情緒激發(fā)與冷淡無從割裂”。所以，陶行知主張學(xué)校應(yīng)實施“統(tǒng)一的教育中培養(yǎng)兒童知情意，啟發(fā)其自覺，使其人格得到完備的發(fā)展”。

在構(gòu)建高中生物有效課堂中，注重知情意的結(jié)合。新課程的基本理念之一就是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心任務(wù)。提高科學(xué)素養(yǎng)，知情意的統(tǒng)一十分重要。在人教版新教材中，利用每冊必修的“科學(xué)家訪談”欄目培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)家的崇拜，啟發(fā)學(xué)生追求真理的感情。利用科學(xué)發(fā)展史的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時進(jìn)行意志教育。如在講授“DNA分子結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時，講述DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。讓學(xué)生了解任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都不是一蹴而就的，需要長期艱苦的研究，堅持不懈的探索才能成功。

三、注重生活，構(gòu)建生物有效課堂

學(xué)生扎實地掌握好理論知識，又能運(yùn)用理論知識付之于實踐，解決實踐問題，這是實施有效教學(xué)的具體目標(biāo)。陶行知一貫主張以生活教育為中心，認(rèn)真處理好理論與實踐的關(guān)系，努力提高教學(xué)的有效性。陶行知在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“做”，強(qiáng)調(diào)實踐，并不是輕視理論知識和不要接受前人的經(jīng)驗，而是要求“手到心到”，“以期理論和實踐之統(tǒng)一”。他在育才學(xué)校就是按照這個原則，規(guī)定了“注重教學(xué)做合一，在勞力上勞心，理論與實踐并重”的教學(xué)方法，成為實施有效教學(xué)的典范。

在高中生物有效課堂的構(gòu)建上，要注意生物是一門實驗性學(xué)科，生物的很多發(fā)現(xiàn)都是從實驗中獲得的，所以在教學(xué)過程中要盡可能地聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。一方面可以方便學(xué)生對知識的理解，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“捕獲光能的色素”時，將課堂設(shè)置在實驗室中，通過學(xué)生親自動手提取色素和分離色素，這樣的實踐方法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對提取和分離色素的原理、步驟、各種試劑的作用、色素的種類等都有了深刻的理解。

四、因材施教，構(gòu)建生物有效課堂

陶行知要求教師在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要注重照顧差異，堅持從每一個學(xué)生的實際出發(fā)，使他們都能得到有效發(fā)展。他深有體會地說：“教什么和怎樣教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題。”“人不同，則教的東兩、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”

在高中生物有效課堂的構(gòu)建上，注重個體差異是十分必要的。在陶行知思想的指導(dǎo)下，教學(xué)的設(shè)計要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的理解能力出發(fā)，設(shè)計不同的教學(xué)方式和教學(xué)模式。如對于競賽班的同學(xué)，在教學(xué)過程中主要注意知識面的拓展和理解方式。如在進(jìn)行“減數(shù)分裂”知識講解的時候只要講清楚減數(shù)分裂的本質(zhì)——染色體為什么要復(fù)制一次分裂兩次？把它的來龍去脈理解清楚，他們可以把這個減數(shù)分裂過程理解清楚，他們有這個理解能力。但如果面對普通班學(xué)生，就必須把過程講解清楚，他們才能理解其本質(zhì)。不同的學(xué)生，需要不同的教學(xué)方式。甚至我們還要注意同一節(jié)課在不同的時間段上我們也要有所改變。在下午第一節(jié)課和上午第一節(jié)課，同樣的內(nèi)容需要不同的教學(xué)方式。

在教學(xué)過程中，也要注意個體反應(yīng)的差異。當(dāng)一個問題拋出的時候，要注意絕大多數(shù)同學(xué)的反應(yīng)。不能僅注意優(yōu)秀群體的反應(yīng)，也不能光兼顧暫差群體的反應(yīng)，課堂時間很寶貴，如果絕大多數(shù)都有良好的反應(yīng)，這個問題就可以過了。注意不能及時反應(yīng)的學(xué)生，課后要加強(qiáng)追蹤指導(dǎo)。要面對全體學(xué)生，不能讓一個學(xué)生掉隊。