探討高中英語學差班的轉化途徑

王小慶

摘 要：從事英語教學工作十一年了，這幾年一直接高二或高三的班級，這些班級由于種種原因在高一或高二結束時落后于其它平行班。怎樣做好差班的轉化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。本文著重探討了高中英語學差班的轉化途徑。

關鍵詞：高中英語；學差班；轉化途徑

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-074-01

一、構建結構合理的合作小組

說實話，要把一個班級的學生編成多個“六人小組”，并開展以小組成員為主體的合作學習活動，實非一件易事。首先，我把開展“六人小組合作學習”的教學設想坦誠告知班主任老師，然后對全班學生的分組進行認真的研究設計。我所任教的兩個班級，一個班級54人，另一個59人，恰好能形成三大組，3人一桌，將前后兩桌學生設定為“六人小組”的主體，男女學生比例要基本均衡。每個學習小組配一名優(yōu)等生、三名中等生和兩名后進生。優(yōu)生擔任組長，利于負責組織、協(xié)調本組成員的互助學習活動。當然，除考慮學生人數(shù)、性別、知識基礎、學生成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。

二、實際教學中的運用

1. 課前預習。上新的單元前，我將此單元中出現(xiàn)的重點單詞平均分配給每個小組，要求他們給出英文釋義、演生詞、相關短語及例句。各小組成員之間分工合作，相互糾正發(fā)音、造句、采集整理有效信息。在這一過程中，學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，全體學生積極參與，主動學習，學習的效果大大提高，學生不僅記憶單詞的效果好，而且能夠聯(lián)系實際生活加以應用，知識面得以延伸，學生的思維更加活躍。然后，由組長進行監(jiān)督，對課文進行預習，完成pre-reading的問題和找出課文中的難句。正確的課前小組合作預習不僅能讓學生之間取長補短，獲得成就感，體驗學習的快樂，從而增強英語學習的自信心，也能提高上課的課堂效率，。

2. 課中活動。在課堂上，以小組為單位抽樣展示嘗試結論，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流的形式，把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。我一般先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。當然，在討論的過程中，一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

3.課后復習。學生學習和習得一門外語，是一個發(fā)展的過程，并且學生的記憶也有一個遺忘、再次記憶的過程。如果學習過程只停留在課堂上，課下沒有及時的鞏固與再次記憶，那么下堂課就很可能會發(fā)生“不消化”的現(xiàn)象。我們都有這種經(jīng)歷，當堂課學得再好，下次上課時也會有一部分學生發(fā)生遺忘，因為我們知道，學習語言的目的就是為了使用，光憑一節(jié)課40分鐘的練習是遠遠不能實現(xiàn)的。為了能讓學生及時、有效地記住當天所學的新知識，課后的反復練習是非常必要的，這時小組合作學習就可以在課下發(fā)揮很大的作用。

新單詞的復習，小組可以以競賽形式，或以拼讀拼寫形式，在互相幫助與監(jiān)督中鞏固所學。課文內(nèi)容的鞏固，更為適用在小組合作中，讓成績較好的學生主動幫助成績較差的學生補缺補漏，可以使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握。同時，我鼓勵學生利用周末對一周所學的內(nèi)容進行鞏固和復習，在錯題的整理和講解上，讓學生在小組中自己解決，好與差的學生都受益，還能讓他們加深印象。

三、建立激勵性的評價機制

實踐表明激勵性的評價機制可以培養(yǎng)學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現(xiàn)應作為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。

作為較年輕的教師，我深切地體會到：一個合作小組中，生生之間首先得學會相互寬容，建立起溫情和友愛、和諧協(xié)作的人際關系。然后，期待經(jīng)過一段時間實踐活動的磨練，成員之間能起到相輔相成、取長補短的作用，實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。事實證明，在合作學習的過程中，每個人在傾聽他人的意見的同時又有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，既可保持學生個體的學習風格，又能在小組互動中通過互相交流，彼此爭論，整合、共享信息資源。當合作學習者在一種“利己利人”的學習情境中一起開展有意義、有目的、有情趣的合作互動時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。同時，小組合作學習的開展，讓我們的課堂氛圍更加活躍，學生學習積極主動，參與面寬了，學生的整體水平與能力也在不斷提高，并且在合作中，學生的聽說能力明顯提高，人際交往能力與合作意識大大增強，從而全面提高了學生的英語素質與綜合語言運用能力。