“黔北地區農村高中學生英語閱讀能力提升行動研究”的研究報告

胡啟林+鄧世莉+羅霖

一、課題的提出

閱讀能力的提升是高中階段英語教學的主要目標之一，特別是我省2010年秋季學期高中新課程的改革以來，英語教學更是把學生語言的理解和運用能力放到了重要地位。近幾年高考試題對閱讀要求逐步提高，閱讀量加大了，閱讀速度必須提高，考查學生的閱讀理解能力及技巧是考試改革的一個發展趨勢。

我校大多數學生來自農村中學，知識儲備很少，在初中階段沒有良好的英語學習環境，沒有養成基本的英語學習習慣，英語閱讀理解能力極差。學校所處位置在鄉鎮，硬件設施不齊全，沒有語音室、計算機網絡不暢，這給英語閱讀教學帶來很大困難。面對黔北地區農村高中英語教學“生源質量差、教學環境差、教學效果差”的三差現狀，高考標準固化的今天，農村高中英語教學唯一的選擇，就是在英語教學中進行必要的改革。

自2001年9月我國中學英語逐步實行新課程改革以來，國內理論界和實踐工作者對中學英語教學進行了深入的研究，并取得了可喜的成果，具體體現在對學生學習動機的激發、教學方法、教學方式、教師素質這四個方面的探討。對教學方法的研究成果很多，主要包括：分層次的教學法，五步教學法，任務型教學途徑，各階段的教學法，多媒體輔助教學法，聽寫、背誦、學習習慣培養等來促進學習的教學法。如劉寶才與談慧娟《分層次英語教學探析》（《江西行政學院學報》2006年第4期）、 Richards J. C.，J. Platt and H. Platt. Longman Dictionary of language Teaching and Applied Linguistics[M].（管燕紅譯.北京：外語教學與研究出版社，2000）、尹世寅《五步教學法與任務型教學途徑的比較及其在西部中學英語教學中的運用》（《四川師范大學學報》2005年第6期）、羅曉杰《中學英語新課導入六法》（《教育探索》2002年第1期）等。

對高中英語閱讀教學的研究，主要集中在閱讀動機、閱讀策略、閱讀課的設計、新課標下對閱讀教學的新的思考、閱讀學習成效和閱讀教學評價等方面。其中，閱讀策略中“圖示理論與閱讀教學的結合”頗引人關注。這方面的論文主要有：陶戰勇《高中生英語閱讀動機研究》（《基礎英語教育》2008年第10卷第2期）、韓程鳳《指導高中生在英語閱讀中運用調控策略》（《中小學外語教學》2008年第6期）、李君健《高中英語閱讀策略使用現狀調查研究報告》（《讀與寫雜志》2008年第5卷第6期）、劉紅梅老師《淺談高中英語閱讀理解能力的培養策略》（《教育實踐與研究》2008年4月）、林新華在《高中英語閱讀課教學模式初探》（《外語教研》2008年第6期）、袁麗瓊《新課標下的高中英語閱讀課教學初探》（《西南民族大學學報》2008年）、周游《英語學習者的重要習得途徑—閱讀—一項中學閱讀輸入與語言習得效果的實證研究》（《樂山師范學院學報》2008年5月第23卷第5期）、程麗麗和于利華《基于圖示理論的英語閱讀教學》（《科教文匯》2008年5月中旬刊）、趙淑瑞《淺談概念圖在高中新課標教材閱讀教學中的運用》（《北京教學學院學報》2008年6月第22卷第2期）、謝萍萍在《高中英語閱讀教學中的學習成效評價模式》（《基礎英語教育》2008年2月第10卷第1期）、王小媛《高中英語閱讀課的教學設計》（《山西財經大學學報》2008年4月第11卷第1期）等。

農村英語教學的研究主要是對農村英語教學現狀及存在的問題進行深入分析，并提出直觀教學、情境教學等教學方法的有效策略方面的研究，指出農村教師教育問題、教學設備等問題。如劉軍風《中國農村英語教師教育》（《湖南師范大學》碩士論文）、楊國燕《新課程標準”理念下農村英語教師教育發展模式研究》（《河北師范大學學報》2010年4月）、于芳與寧爽《淺析我國農村英語教育現狀及存在的問題》（《科技傳播》2010年第一期）、王小慧《行動研究在農村英語教師專業發展中的作用？》（《甘肅高師學報》2010年3月）等。但針對某一地區的研究比較少，如張愛春《黔中民族地區農村英語教學探析》（《貴州民族學院》2010年10月）是對我省黔中民族地區農村英語進行探討，黔北地區這方面的研究還比較薄弱，茍巧麗老師涉足過黔北地區農村小學英語研究：《對黔北地區農村小學英語教學狀況的分析及對策》（《教育教學論壇》2012年第4期）。

鑒于此，我們通過開展黔北地區農村高中學生英語閱讀能力提升行動研究，培養學生良好的閱讀習慣、傳授給學生有效的閱讀方法、提升學生英語閱讀能力。并在此基礎上形成具有校本特色的英語閱讀課的生成性教學策略和材料匯編，為本地區農村高中英語教學探出一條路子。

二、研究的目標和內容

1.研究目標

（1）培養學生良好的閱讀習慣、傳授給學生有效的閱讀方法、提升學生英語閱讀能力。

（2）提高教師閱讀課的調控能力、探索閱讀課教學的有效形式、提高閱讀課的效率。

（3）形成具有校本特色的英語閱讀課的生成性教學策略。

2.研究內容

（1）黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的現狀調查;

（2）黔北地區農村高中學生英語閱讀能力提升的制約因素分析;

（3）黔北地區農村高中學生英語閱讀能力提升策略研究。

三、課題研究的方法和步驟

1.研究方法

（1）調查法：通過發放問卷調查黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的現狀及英語閱讀能力提升的制約因素。

（2）實驗法：在調查法、文獻法的基礎之上，立足教學實踐，進行實驗班英語閱讀能力提升的策略實施。

2.研究步驟

1.準備階段：2012年5月至2012年12月

在課題申報過程中，得到了遵義師院胡貴勇、任正霞等專家的指導，并對課題提出了指導性意見。我校英語組根據課題批復意見，制定了《黔北地區農村高中學生英語閱讀能力提升行動研究》實施方案，于2012年11月8日組織召開了課題開endprint

題現場會。

（2）課題組人員制定了個人課題執行計劃表、確定了實驗班和對比班、擬在遵義縣第四中學開展學生調查問卷、建立了課題研究交流QQ群（271331392），為研究的開展搭建平臺。

2.實施階段：2013年1月至2013年6月

（1）根據課題實施方案，選擇了黔北兩所農村高中學校，進行了兩次問卷調查。

第一次：2013年1月開展了“黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的現狀”的調查。課題組成員對數據進行梳理分析后，完成了調查報告—《黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的現狀》，在遵義縣教育局組織的征文比賽中獲一等獎，并發表于核心期刊《課程教育研究》（2013.08）上。

第二次：2013年5月進行了“黔北地區農村高中學生英語閱讀能力提升制約因素”教師調查問卷和學生問卷。課題組完成調查報告—《黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的提升制約因素初探》。

（2）開展課外英語閱讀教學。選定教材《哈佛英語》（劉強主編，北京教育出版社出版）—“閱讀理解巧學精煉”作為閱讀訓練材料，開展課外英語閱讀教學。要求學生完成“閱讀追蹤卡”，教師評改閱讀材料，并收集成冊。

（3）選編高中新課改必修教材1—5課文教學的導學案，修訂后匯編成冊。

（4）對半期和學期考試進行質量分析。利用“黔北地區農村高中學生英語閱讀能力提升行動研究”班級考試成績統計表，對考試成績和試題質量進行分析，以期找出英語閱讀指導前、后的效果，以便調整研究策略。

3.總結階段：2013年7月至2014年7月

課題組對實施過程中的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作，完成了調查報告兩份。

（1）2013年9月12日召開了課題推進會，再次進行課題研究知識的講解和培訓、通報課題研究的進展情況、完成課題研究的中期報告。調查報告《黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的提升制約因素初探》，在2014年遵義縣教育局組織的征文比賽中獲一等獎，并刊發在遵義縣《教育與科研》（2014. 03）上。

（2）2014年7月30日前完成了論文的匯編成冊、課堂教學實錄、導學案匯編以及課外閱讀教材匯編（校本教材）、過程資料的匯總編碼、結題報告的撰寫以及完成遵義市基礎教育科學研究、教育教學實驗課題成果鑒定申請·審批書等。

（3）2014年8月29日以前，邀請有關領導、專家對課題進行評審鑒定。

四、研究成果分析

從課題2012年5月課題申報到2014年7月底課題研究結束，歷時兩年多時間，主要分三個階段完成了該項工作。

1.開展了兩次調查問卷，完成了兩份調查報告：《黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的現狀》和《黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的提升制約因素和策略初探》。結果顯示：①關于學習動機，很多學生學習英語的目的只是為了應付考試;②英語閱讀量：學生每天花在英語課外閱讀上的時間，52%的學生不到30分鐘;③閱讀材料的選擇：學生對故事題材最感興趣，達51.0%;④影響學生英語閱讀的制約因素：認為“英語閱讀困難主要在于”詞匯（20.5%的學生）、語法（21.2%的學生）、句式（14.2%的學生）、文化背景（12.9%的學生）;影響學生閱讀的主要原因有：作業多，沒有時間（21.2%的學生），沒有課外英語閱讀材料（16.2%的學生），沒有興趣（16.6%的學生），看不懂（47.1%的學生）;認為“母語及其它課外知識對英語閱讀理解”有影響，但影響不大的學生有45.1%;有影響，影響很大的學生有35.9%，無影響僅有16.1%。另外，教師在英語閱讀教學中，落后的教學思路和教學方法制約了學生英語閱讀能力的培養。其表現在：英語閱讀教學很大程度上僅僅停留在以文章作為語言實體的基礎上，即把閱讀材料作為傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式;閱讀教學局限于課本范圍，教師沒有指導學生開展課外英語閱讀;閱讀教學缺乏整體性以及各教學階段有所側重，過早過量地讓學生進行高考類型的閱讀理解訓練，忽視了對學生進行閱讀基本功的訓練。總之，根據調查報告，了解到我地學生英語閱讀能力的現狀及其影響閱讀能力提升的制約因素，為下一步的行動研究打下了基礎。

2.為了切實貫徹好課題研究的宗旨，精心備好每一節課，把英語閱讀技能和平時的教學有效的結合起來，扭轉英語閱讀教學的瓶頸，激發學生進行英語閱讀的興趣，從而促進英語學教學的有效性。我們選編了《高中英語課文教學導學案匯編》，在課堂教學中嘗試運用“學案導學”的教學模式，將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性就會得到了充分的張揚。

3.根據學生所處的學段和基礎，英語組選定教材《哈佛英語》（劉強主編，北京教育出版社出版）—“閱讀理解巧學精煉”作為閱讀訓練材料，開展課外英語閱讀教學，指導學生進行課外閱讀，激發學生興趣，提高閱讀量，進行閱讀指導。我們制作了“學生英語閱讀登記卡”，利用課余時間指導學生閱讀活動來提升學生的英語閱讀能力。另外，我們組織選編了《遵義縣第四中學學生英語課外閱讀材料匯編》，形成具有校本特色的教材，滿足學生學習的需要，為學生學習英語提供合適的素材。

4.通過教學實踐，教師撰寫了經驗文章29篇，公開發表21篇，征文獲獎7篇，我們通過總結歸納，形成了《英語課題研究論文匯編》。

5.教師積極參加優質課和示范課教學活動，在教學中嘗試和運用研究成果，狠抓課堂教學質量。①周小稚的課堂實錄《高一英語必修1unit4》獲市級二等獎。②游啟平的課堂實錄《高一英語必修4unit5》獲省級二等獎。③楊秀開在遵義縣教學基本功大賽獲縣級二等獎。④羅定靜（選修六unit1 Art）和張陽英（必修3 unit1）在學校“一幫一”師徒結隊活動中，進行了課堂實錄，展示了研究效果。

總之，提升農村高中學生英語閱讀能力，主要從學生層面和教師層面著手：

（1）學生層面：從高一學生進校開始，通過開展課外英語閱讀來激發學生的興趣，積累詞匯量。多數學生詞匯量太差、句法結構不清楚，不能用英語進行閱讀，因此，主要選用初中基礎的英語讀物作為材料。初始階段用有英、漢互譯的趣味讀物，讀后讓學生嘗試講故事（特別困難的學生允許用漢語）、背誦短文，逐步引導學生積累詞匯;待學生有興趣后，利用中考難度的閱讀文章進行閱讀，采用朗讀、改寫等方式培養英語語感，找出文中的好詞、好句和難句，歸納總結重要的句型，然后進行仿寫（造句）;到了高二下和高三時，學生嘗試限時閱讀，按主旨大意歸納、推斷作者意圖、找標題、猜測詞意等要求精選短文閱讀，逐步會使用有效的英語閱讀策略。

（2）教師層面：按照題材、體裁等，由淺入深地精選閱讀材料，匯編成冊，提供給學生使用;重組教材，選編導學案，指導學生有的放矢地進行英語課文的學習;在課堂教學中開展閱讀活動：朗讀、演講、改寫故事、講故事等，提高學生的語言運用能力。endprint