淺析如何提高高中生物課堂教學的有效性

傅偉

【摘 要】高中生物課程改革，要求教學要面向全體學生，全面提高學生科學素養，倡導探究性學習。在課堂教學中，教師要轉變角色，以學生為主體，換句話說，課堂的大部分時間交給了學生，教師作為主導，“占用”的課堂時間相對就少了，這就要求教師要優化課堂教學，提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】高中生物;課堂效率;提高

生物學作為一門以實驗為基礎，具有很強的實踐性。同時作為一門基礎學科，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。要想提高生物課堂教學的有效性，就必須符合生物科學的特點。如何提高生物課堂教學的效率呢？

一、創設情景使課堂活躍

對于知識點的教學，有很多內容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學生會感覺枯燥無味，所以在教學過程中教師要適當創設情景，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。例如：在學習“傳染病的傳播途徑”時，請幾個學生到前面來做了個小游戲。規則是：第一個同學手沾面粉，然后和第二個同學握手，第二個同學又和第三個同學握手，依次類推。最后請同學們觀察這幾個同學的手上是否都有面粉。游戲一結束，結果也一目了然。因此得出結論：接觸傳播是一種傳播途徑。教師在整個過程中啟發引導，做個協助者。這樣的方法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生深入學習的興趣。

二、把抽象的知識具體化

高中的生物教材有些內容難度較大，因為涉及到了很多物理和化學的知識，但是學生還沒有相關的知識儲備，因此教師在遇到這部分內容的時候要盡量講得通俗，或者自己設計一些相關的實驗，用現象來“說話”，這樣便于學生理解。例如：《綠色植物對有機物的利用》中課本設計了一個演示實驗來證明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳，但是對于“二氧化碳遇澄清石灰水會變渾濁”這一現象學生沒有接觸過，如果只是簡單的講述又顯得蒼白，因此我設計了一個實驗，用嘴對著澄清石灰水吹氣，讓學生觀察現象，由于學生都知道人呼出的是二氧化碳，因此通過現象就能很容易理解澄清石灰水可以用來檢測二氧化碳。另外，還可以用類比、聯系實際現象等發那個發來解釋一些抽象的知識。例如：《發生在肺內的氣體交換》，在解釋氧氣和二氧化碳會從高密度的地方向低密度的地方擴散這一知識點時，列舉了一個例子：加入你放學的時候乘公交車，車頭很擠，但是車尾很松，你會往哪里走？這樣學生一下就理解了這一知識點，也避免講得過深。

三、重視重點、難點，增強學生聽課的有效性

在每節課的教學中，教師應先引導學生多看教材歸納整理相關知識，然后才是以精講突破重難點，逐步培養學生的自主學習能力。在上課前，向學生說明本節課的重難點是什么，然后根據自己的教學經驗告訴學生，老師以前教過的學生經常在哪些方面出錯，提示學生哪里難學，在講到這部分內容時，學生會集中注意力去聽。成績好的同學一聽就懂了、就理解了，會感覺老師講得那么難的內容，以前的學生都學不會的內容我都會了，必然會增強他們的自信心和學習生物的興趣，易于取得好成績，相反，對于成績落后的學生，學到這部分內容時，即使沒有完全聽明白，他們會感覺到這就是老師講得最難的內容，以前的學生都弄不明白，我沒聽明白也是正常，下課后再問老師就行了，下課后老師再根據這一內容作個別輔導或用題進行練習，進一步幫助后進生突破重、難點。這樣不至于影響到他們的自信心、取得好成績的決心和學習興趣。學生聽課的有效性和積極性就提高了。

四、恰當設問，巧用實例調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要明確、要具有啟發性，能鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，通過學生的思考和討論得出答案，以調動學生學習的主動性。例如，在講孟德爾雜交實驗時，教師作下列設問：（1）孟德爾雜交實驗思路是什么？（2）通過孟德爾豌豆雜交試驗能得出什么結論？在上述問題的引導啟發下，學生經過仔細的閱讀分析思考討論，逐漸明白孟德爾在教實驗所揭示的遺傳規律，進一步也認識到孟德爾的偉大，認識到觀察思考對科學發現的重要性。恰當設問，巧用實例調動學生學習的主動性積極性是提高生物課堂教學效率的重要手段。

五、用幽默的語言營造輕松的課堂氣氛

高效率需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學新知，探奧秘，增本領，往往事半功倍。好的課堂令學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往。課堂氣氛的調節，教師起到致關重要的作用，而教師的幽默更有著不可或缺的效用。教師講課的時候往往適當的運用較通俗生動的語言，這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍，使課堂氣氛生動活潑，讓學生愛上生物課堂。

總之，有效教學不是看是否講完了課時教學內容，而是看課堂三維教學目標是否達到。在重視素質教育的今天，以學生為主體，發揮教師的主導作用，讓學生真正參與到教學活動中，使學生懂科學、會思考、能合作、愛學習的生物課堂教學是有效的，把課本中的生物知識學好學活，如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。endprint