上好科學課培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)

劉偉

【摘 要】在小學科學教學中，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法途徑很多，我們教師要不斷拓寬學生的知識面，豐富學生的科學知識，加強科學探究和實驗，有效地培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學;科學;素養(yǎng);培養(yǎng)

2011年6月份，中國多地出現(xiàn)的搶購食鹽潮，是源于日本3月11日的海嘯。這次海嘯導致日本核電廠核泄漏，核泄漏污染了海水和大氣層。傳言說食用加碘鹽可以預防核輻射，所以就有了全國各地搶購加碘鹽的風潮。加碘鹽防治核輻射并無科學依據。凡學過初中地理的人都知道，我國不會缺少食鹽。即便我國近海真的被核輻射了，我們還有陸地鹽。有人估計我國內陸湖鹽可以吃上億年是沒問題的，青臧公路、鐵路的路基就是用湖鹽塊墊起來的。這件事告訴我們，有很多人的科普素養(yǎng)是跟不上時代發(fā)展的。所以，要提高科學素養(yǎng)，必須從娃娃抓起，從小學抓起。

小學科學課程標準明確提出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！彼?，在小學科學課堂，教師要不斷激發(fā)學生的科學興趣，讓學生體驗探究活動，參與課外實踐，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為學生的終身學習打好基礎。筆者從教多年的經驗告訴我，上好科學課，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，應從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)興趣，產生學習源動力

“興趣是最好的老師，“教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神。”培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，很重要的一點就是要培養(yǎng)孩子對科學的興趣。在小學段，學生的好奇心強、求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，學生的學習動機大都取決于對學習內容的興趣。

由此，我在每次教學新知識前，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能在最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學效果。

二、培養(yǎng)觀察力

觀察是現(xiàn)代許多學科最常用的科研方法之一，如三年級科學下冊第一單元第1課，《植物新生命的開始》“觀察植物的種子”要求觀察種子的結構、準備材料用具（浸軟的菜豆或者大豆、蠶豆、花生、玉米，刀片、放大鏡、滴管、碘液等）設計觀察步驟，記錄、討論。在整個觀察過程中無論是材料的準備，實驗方案的設計（觀察記錄），還是最后的檢驗設計（討論結論），都需要學生有認真、細致、嚴謹、求實的科學精神品質。不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等各不相同，需要仔細觀察。最后分析歸納會有一個科學正確的結論。又如《生物對環(huán)境的影響》（五年級上冊第一單元第4課蚯蚓與環(huán)境）可以讓學生觀察蚯蚓對土地的作用，對農作物生長的貢獻，進而思考能否培養(yǎng)蚯蚓來改良土壤，可以試做這樣的實驗（這是一個漫長的過程）。

還可以讓學生每天觀察自己家鄉(xiāng)飼養(yǎng)場、工廠、生活垃圾對環(huán)境、空氣、飲用水源、河流的影響。特別是可以比較農家肥、化肥對農作物生長、環(huán)境的影響，讓學生從生活的點點滴滴學會思考、學會觀察、學會思考人與自然的關系，從而培養(yǎng)學生熱愛自然、保護自然的品質。

三、體驗探究的妙趣

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。教師要努力營造一個寬松自由的課堂探究氛圍，要為學生創(chuàng)設一個充滿科學氣息的課堂探究環(huán)境。例如，在一節(jié)《光的傳播》的科學公開課上，上課后，教師關上了門窗、拉上了所有的窗簾，將學生帶入了一個黑暗的課堂環(huán)境，接著教師問學生：今天的教室與以往有什么不同？在黑暗的環(huán)境中，調動了學生對光的探究的好奇心。在教《蝸?！芬徽n時，我在課堂上放手讓學生自己去研究蝸牛，我只是在用“你是怎么想的”“你怎么認為”等話語，不斷地引發(fā)學生的思維，鼓勵學生去探究。又如在上“物體在水中是沉還是浮”一課時，我是這樣做的。雖然學生知道一些物體在水中沉浮，但是沒有認真仔細去探究物體的沉浮，不知沉浮與什么因素有關。要搞清楚物體沉浮與什么因素有關，首先要考慮控制其他因素進行研究，物體的輕重和體積大小都在同時影響它們的沉浮，設計一套實施方案，最后小組討論方案的可行性，修改方案。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)體積大小一樣的不同物體，重的下沉、輕的上浮。相同重的物體，體積大的物體上浮，體積小的物體下沉。課堂教學要給學生足夠的思考、動手、探究的時間，教師只是要不斷的啟發(fā)引導。課堂將時間要讓給學生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。這個過程就是一個培養(yǎng)學生探究能力的過程。

課堂上科學探究要具有新穎性、趣味性、生活性。在動手實驗之前，讓學生對實驗結果進行假設和預測。教師應善于調動學生已學過的知識，鼓勵他們大膽去想，猜想的過程是一個思維的過程，培養(yǎng)了學生思維力求與客觀實際相符合這一科學思維素養(yǎng)。

四、學以致用，解決生活問題

“科學寓生活，生活有科學”?？茖W教育不能局限于書本和課堂，需要不斷開拓、引入鮮活課程資源，學生的親歷活動是科學學科的重要組成部分。如有的學生上課玩手機、聽音樂（長時間聽音樂、長時間打手機）會損傷我們的鼓膜，并且還會對大腦有影響。通過科學教材四年級上冊第三單元第六課《保護我們的聽力》相關知識寫一份調查報告或者科學小論文，對那些有不良行為的同學加以勸阻。當學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己家里蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業(yè)的負擔，都欣然圓滿地完成了任務。這就是將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

總之，科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，教師要結合教學內容和學生實際運用多種方法，讓小學階段早期的科學教育對學生的科學素養(yǎng)打好奠基的作用。

【參考文獻】

[1]王增敏.淺談如何在小學科學課中開展微型實驗教學[J].學周刊，2012（04）

[2]陳盛蘭.提升科學課有效教學的思考[J].教育實踐與研究，2012（02）