基于建構主義的化學探究性學習問題情景創設原則的構建

施紅專

【摘 要】針對目前化學探究性學習問題情景創設的不足，本文以建構主義關于學習的理論為主要的理論支撐，通過對問題情景的界定及其特點、功能的分析，力圖構建起化學探究性學習問題情景創設的一般原則。

【關鍵詞】化學探究性學習;問題情景;原則;構建

一、前言

探究性學習以問題解決為核心，提出問題作為探究性學習的重要環節，其問題情景的創設在整個學習過程中起著關鍵的作用，但是目前關于這方面的研究還不夠深入，缺乏系統性和全面性。因此，本文將以建構主義為主要的理論基礎，力圖用建構主義關于學習的理論來構建化學探究性學習中問題情景創設的一般原則。

二、建構主義關于探究性學習問題情景的基本觀點

1.建構主義對于探究學習的理解

基于建構主義的探究學習，就是基于真實問題情景下的探索、學習過程。它以問題解決為載體，以問題為核心，用問題來驅動學生。而化學教育作為科學教育的重要組成部分，化學探究對于學生的學習，最主要的目標就是使學生通過親身經歷和體驗化學探究活動，獲取化學知識，理解化學探究過程，學習化學探究的方法，發展化學探究能力，領悟化學的思想觀念，建構起個人對于化學的理解，它是對化學探究的探究。

2.化學探究性學習問題情景的界定

那么，問題情景對于化學探究學習具有什么樣的作用呢？又如何界定呢？

首先，就是探究性學習任務的提出上，亦即問題的提出。只有具有一定復雜性的高水平的問題，才能夠激發學生的認知沖突和探究動機，促使他們去思考，去探索，成為探究學習的“發動機”。

其次，建構主義強調知識的動態發展，十分注重知識獲取和應用的情景性。一方面，它反對傳統的將知識從它被應用的具體情景中剝離出來。另一方面，還表現在它永遠不會脫離認知主體而事先以某種特定形式客觀、獨立地存在。

由此，我們可以給化學探究性學習問題情景下一個簡單的定義以作界定：在化學探究性學習中，一種以激發學生的認知沖突和探究興趣為主要目標，以利于問題的提出和學習者知識的意義建構和解釋，保證化學探究學習過程順利、高效的展開問題背景或氛圍。

三、化學探究性學習問題情景創設的原則

基于建構主義的化學探究性學習問題情景的創設需要遵循哪些基本原則呢？

1.真實性原則

真實性是化學探究性學習問題情景最重要的特征，也是首要原則。許多學生在運用所學的知識技能解決具體的實際問題時感到很困難，很大程度上就在于他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情景。真實的問題背景有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實情感、態度。

2.科學性原則

問題情景的創設要符合科學性，是探究性學習的一個重要要求。科學性原則首先要求教師要知曉問題的價值、意義，把握問題的解決對于科學、社會發展的作用，然后深入研究問題所涉及的具體相關學科知識及其在生產、生活、科學研究中的應用。

它還要求教師在整合問題和具體知識的時候要注意把握兩者的組織結構和結合方式，通過情景創設要把問題問到“節骨眼”上，即所提問題要反映“為什么會有這個問題存在，為什么會這樣提”，使問題的提出自然、流暢，水到渠成。

3.引發認知沖突原則

教育實踐證明，創設問題情景是激發學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。要實施真正意義上的化學探究學習，教師必須創設適度的問題情景，一定要保證所設情境能激起學生的認知沖突，引發學生的好奇心和求知欲，并引導學生將此內化為自身的需要，從而啟發學生積極思考，在問題和自身探究需要的驅動下開展探究活動。即學生是“我要探究”而不是“要我探究”。

4.與學生原有認知結構匹配原則

學生學習新的知識是建立在已有的知識經驗基礎之上的，而化學探究性學習以問題的提出和解決為主線，這就要求化學探究學習中創設的問題情景必須要與學生原有的認知結構相匹配。許多教師之所以不能在課堂教學中創設出良好的問題情境，教學收不到好的效果，一個重要原因就是設立的問題難度過大或問題背景與學生的已有知識水平差距太大。

5.課程目標的整合性原則

教師在創設化學探究性學習問題情景時應根據擬提出問題的性質、類型、特點和具體的教學目標，選擇合適的知識內容，通過適當的方式把兩者巧妙地結合起來，使問題情景的創設不僅要為學生掌握知識、技能服務，也要為促進學生的過程與方法、情感、態度價值觀服務，最大程度地實現多重教學目標在問題情景中的整合。

6.開放性原則

需要指出的是，問題情景的開放性與問題情景中蘊涵的問題模糊不清、模棱兩可是兩個不同的概念，應加以嚴格區分。此外，在開放性的問題情景中，學生提出的各種各樣的問題也并不都是有研究價值的，教師應根據學習目標和教學重點加以取舍，靈活處理。

7.實驗優先原則

實驗作為研究化學、發現各種化學問題和學習化學的最主要的手段，其地位應得到進一步的加強，這是由化學實驗自身的特點所決定的。化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息，實驗中各種各樣的物質變化、千姿百態的化學現象和實驗過程中出乎意料的發現、結果，能極大地激發學生的認知沖突和化學學習興趣。通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富于啟發性的問題情景，使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發展。教師要利用實驗內容設置問題情景，引導學生通過對實驗的操作、觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學規律。

以上是以建構主義為主要的理論基礎，通過對化學探究性學習問題情景的界定及內涵、功能的分析而構建的化學探究性學習問題情景創設的一般原則，是總體要求。在實際操作中，教師可以根據具體的教學目標、教學內容、問題特點及學生的實際情況有所側重，靈活處理，通過各種不同的策略和方法予以體現，從而提高問題情景創設的實效，充分發揮其在化學探究性學習中的作用，促進學生素質的全面提高。

【參考文獻】

[1]劉知新主編.化學教學論（第三版）.北京：高等教育出版社，2004

[2]畢華林，劉冰著.化學探究學習論.濟南：山東教育出版社，2004

[3]劉芝蓮.化學教學問題情景創設論.麗水師范專科學校學報，2004（2）

（作者單位：江蘇省海門市證大中學）