低年級智障兒童語言訓練的策略

管倩

【摘 要】智障兒童在語言表達和交流方面均存在不同程度的障礙，教師可針對智障兒童的身心特點，進行有針對性的語言訓練，提高他們的語言水平。本文闡述了智障兒童的語言訓練的五種策略：精心設計教案，分類分層進行訓練;強調先聽后說，養成傾聽習慣;創設各種情境，引導進入語訓氛圍;適當改編教材，拓展延伸語訓范圍;各門學科融合，多方創造語訓條件。

【關鍵詞】智障兒童;低年級;語言訓練;教學策略

語言是思想交流交際的重要工具。在多年的培智教育工作中，發現多數智障兒童在此方面或多或少存在著一定的缺陷：吐詞不清，發音困難，很難與他人正常交流是他們的常態，從而影響了他們整個身心的發展。因此，針對他們的身心特點，對他們進行科學有效的語言訓練是極為重要的。如何對智障兒童進行語言訓練呢？教者在培智語文教學工作中，對這一課題進行了一些摸索。

一、精心設計教案，分類分層進行訓練

好的教案是上好課的必要前提，要上好語言訓練課，教者首先就要對語訓教材深入研究，在充分了解學生現狀，領會教材精神的基礎上，設計精妙的計劃。智障兒童由于在年齡、智商等方面存在著個體差異，他們每一個人都有著自己與眾不同的特色，所以要做到因材施教，是很困難的。分類設計，分層教學是教者常用的方法;無論學生的智商情況和學習情況怎樣，老師都要想法讓他們按照老師的要求開口練習說話，說長說短都要說。比如在《小白兔運南瓜》一課中，分層教學讓我地教學得心應手;在句式訓練中，我是這樣做的：“小白兔運南瓜。”指導孩子逐步擴展“小白兔_______地運南瓜。”“小白兔_______地運南瓜。”“_______小白兔_______地運南瓜。”

二、強調先聽后說，養成傾聽習慣

說是語言的輸出，聽是語言信息的攝取和輸入;無論是智障兒童還是正常兒童，學習語言表達就要從聽開始。由于智障兒童的特殊性，許多時候他們的行為不受控制，往往是老師說的時候他們隨聲附和，這樣就丟失了聽的信息輸入，在接下來讓他們說的時候又不知所措。針對這種情況，我們不能過激，要以溫和的言語來進行引導，讓孩子們認識到學習就要先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，然后再按照老師的要求進行復述和表達。養成這樣的良好習慣，同學們邊聽邊想，就能抓住重點學習老師的語言運用技巧。

三、創設各種情境，引導進入語訓氛圍

智障兒童的形象思維相對抽象思維比較發達，要他們開口說話，必須要給他們真實形象的語言交流環境，否則他們就是想說也不知怎么說，或者說是說了，但是說得不對門，因此，我很注重根據教材創設合適的情境，誘導他們說出心中想說的。

人之初，性本善，孩子們的心靈是單純的，他們的內心深處永遠都是喜歡小動物的。在教學《快樂》一課時，我就設計了如下情境：出示畫面，進入情境;朗讀指導，渲染情境;角色扮演，升華主題;以上情境主要是通過扮演小動物的角色創設而成。

還有一種情境，真實簡單又直接，那就是動手實踐，邊做邊說。有一位教育家這樣說過：你聽你忘記了，你看你記住了，你做你就學會了！是的，這句話在教學中得到了充分的驗證。比如，在教學《刷鞋》一課時，我讓學生準備了刷子、臟鞋子、肥皂等，邊復述課文邊刷鞋子，一個一個地說，一個一個地刷，最后再組織一次比賽，比比誰說得好，比比誰刷得好，真實的勞動情境令這群智障學生對這節課始終記憶猶新。學生的語言潛能都被挖掘了出來，相信那一課的學習對學生之后的語言發展起了很大的作用！

四、適當改編教材，拓展延伸語訓范圍

要很好地開展語言訓練，離不開優秀的語訓教材。所謂優秀的語訓教材主要是指教材要符合智障兒童的身心特點，篇幅要短，語句精煉，內容生動，容易讓學生理解。現有的語文教材中不乏這類優秀的語訓內容，但也有一部分內容，語句挺好，但是配的插圖比較呆板，不夠有趣，教者就把它挑出來，重新配上適當的圖片，進行教學;還有一些內容過長的，教者就在不改變原文思想本質的基礎上，進行修改，使它更易被學生接受。教學中僅限于語文課本中的內容進行訓練是遠遠不夠的，為了幫助學生提高說話能力，我常常上網搜尋一些短小有趣的文章，挑選出來，加以刪改，配以合適的教具，收效甚佳。我還把智障學生日常生活和學習中的事情改編成小故事，訓練他們聽話再說話，故事中有他們自己的影子，學生通常都很感興趣，而且表現得有話可說。

五、各門學科融合，多方創造語訓條件

對智障兒童的教育一度走入了簡單模仿普小的誤區，分科教學，各門學科基本上是獨立的，死板而又缺乏趣味性，語言訓練也以本為本，這在某種程度上限制了學生的語言發展。為了更好地對智障兒童進行補償與矯正，我力求將各門學科有機融合，充分調動學生各種感官的代償作用，將音樂、美術、體育、游戲等知識有機滲透到語言訓練中來，為學生練習說話創造了有利的條件。

以上是我結合平時對低年級智障兒童語言訓練的教學分析與思考，總而言之，智障兒童智力發展有缺陷，語言能力比較差，所以我們在教學過程中一定要耐心地根據他們的認知規律尋找合適的教學方法，只有這樣才能對癥下藥，逐步提升他們的語言表達能力。

【參考文獻】

[1]尚麗麗.語文課堂上對智障兒童進行語言訓練的嘗試[J].課外語文，2013年10期

[2]蘇丹.低年級智障兒童語言訓練摭談[J].新課程（下），2013年第12期

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）