淺析高職學院審計實踐教學存在的問題研究

摘 要：審計實踐課程是會計、審計專業的實踐專業課。通過本課程的學習，可以讓學生更好地適應工作環境，提高學生的實際應用能力，有效地促進學生就業。然而目前審計實踐教學的難度較大，存在許多問題。本文主要從教材、課程設置、教師、學生這四個方面分析了審計實踐教學中存在的難題，并提出了相關的解決措施。

關鍵詞：審計實踐教學；問題；對策研究

1 審計實踐課程的含義

審計實踐是會計、審計、財務管理等專業學生在學習了《基礎會計》《財務會計》《審計學原理》等課程以后開設的一門專業課程。審計實踐課程的目的在于進一步提高學生的審計技能和處理審

計業務的能力，為學生畢業后更好地從事審計、會計工作奠定基礎。

2 開展審計實踐課程的意義

2.1 滿足國家對高素質人才的需要

審計學的專業性及應用性強，需要理論指導，同時更需要實踐的積累。而審計實踐課程縮短了學生與學習內容的時空距離，將學生帶入企業整體經營的情境中，使其身臨其境，有充分的感性認知，從而加深對各門課程理論知識的理解與運用，也拉近了學生學習環節和就業環境的距離，防止教學與實際工作相脫節，提高學生所學技能。

2.2 促進就業，提高學生的就業率

審計實踐課程不僅使學生能夠掌握理論上的專業知識，還能增強其實際的操作能力，從而培養學生的就業能力。同時該課程也解決了學生憑空想象就業工作崗位的情況，使學生熟悉未來的工作環境和所從事的工作，提前感知未來工作的性質，這樣學生就會有充分的心理準備，主動就業，主動適應工作環境，增加就業機會，提高就業率。

2.3 增強學生綜合分析能力

通過審計實踐課程，可以讓學生掌握審計業務的全過程。通過對模擬企業的財務數據進行會計報表分析，讓學生掌握分析問題的方法與能力，并通過初步判斷、分析影響因素，讓學生對模擬企業及時提出處理問題的審計方案，從而鍛煉學生解決問題的能力，使學生的專業素質得到大幅度提升。

另外，學生還可以利用所學的會計電算化知識，將模擬企業產生的業務數據輸入到所學的審計軟件中，從而鍛煉學生掌握先進分析工具的能力。

2.4 鍛煉學生的情商、智商和團隊合作精神

在審計實踐課程中，一般是以小組的形式對模擬企業的財務數據進行審計。小組組員之間可以相互討論、交流意見，這樣可以很好地鍛煉學生的智商和團隊合作精神。另外，對于出現錯誤或舞弊的審計項目，學生會想盡辦法找出問題所在，在尋找的過程中會使學生的人格素質得到充分鍛煉，從而培養學生頑強不屈的精神和不怕挫折的毅力。

3 審計實踐教學的現狀及存在的問題

3.1 配套的教材偏少，內容不合理

目前大多數獨立院校的專業教師缺乏實踐經驗，而且編寫教材所需的資料一般為企業一個會計年度的全部財務資料，屬于企業的商業秘密，企業一般情況下不愿提供，即使能夠獲得，還要經過篩選、補充，以及保證數據的連續、相關和勾稽關系，難度較大，因此無法親自編寫審計實踐教材，而市場上的審計實踐教材種類偏少，且多與審計課程不太配套，無法滿足需求。

教材中的實訓資料一般都不太完整，訓練的內容和操作方法較為簡單，所包含的審計知識也過于個案化，缺乏系統性和整體性。另外，實訓內容多是按照理論教學的內容逐項進行，偏重驗證性和操作性，對每個實訓的目的、內容、要求、所運用的理論知識都寫得很具體，留給學生獨立思考的余地很少。

3.2 課程設置不合理

由于在審計實踐中會涉及會計、審計、經濟、稅法、財務管理等多門課程的知識，因此高職院校在學生學完相關的專業課程之后來開設審計實踐課程，也就是第四個學期。但是筆者認為不太合理，因為第4個學期（大三上期），有的學生四處面試，有的學生頂崗實習，根本沒有時間也沒有從事模擬實習；有的學生認為這門課是考查課，不認真對待。同時這門課程的課時安排也偏少，僅為30學時。

3.3 專業教師缺乏實踐經驗

實訓的專業教師不僅要有較高的專業理論水平，精通審計、會計實務和計算機操作，而且要有豐富的實踐經驗和熟練的實務操作技能，才能與學生有良好的互動交流。然而目前高職學院中從事審計實踐教學的專業教師基本沒有進行過系統的、真實的操作，不熟悉審計工作的實際運作，也沒有進行相關理論知識的調研，實務操作能力較弱，缺乏解決實際問題的能力。因此在實訓教學中，教師對實訓不敢甚至不能提出中肯的指導性意見，不能幫助學生深入分析、挖掘問題，難以做到真正指導學生，這不僅嚴重影響了學生的動手實踐能力，還不利于審計實踐教學的開展，致使實訓教學的效果欠佳，難以達到預期目標。

3.4 學生的人數多，基礎差

由于會計、審計專業的學生人數較多，因此在審計實踐方面，安排難度較大。若安排學生到事務所實訓，一般事務所也就接收十幾個人；若在校內安排實訓，教學所需的高質量的實訓教材難以得到，影響實訓效果。同時高職院校學生的基礎一般較差，且受學校學習氛圍不濃厚的影響，學生的學習積極性和主動性不高，動手能力弱，不喜歡獨立思考，對教師的依賴性較強，實訓的最終結果往往不好。

4 解決審計實踐教學的對策建議

4.1 親自調研，編寫實訓教材

一套完善的審計實踐教材要求能夠與審計實務工作相符，仿真程度高，這樣才能更好地指導學生進行全面的技能訓練。學校可以組織有豐富教學經驗和實踐經驗的雙師型專業教師到企業進行專業調研，了解現代審計實務操作流程及技能要求，然后再與企業專家根據課程標準共同編寫審計實踐教材。教材安排的實訓內容要能夠同時滿足專項技能訓練和綜合訓練的要求。

4.2 調整課程設置，適當增加課時

學校最好可以在第三個學期就開設審計實踐課程。因為這個學期學生沒有那么浮躁，注意力比較集中，學習的積極性較高，他們能按照教師的要求，靜下心去認真學習。同時由于距學習財務會計、審計等課程的間隔較短，大部分的知識點學生還能記得，這樣教學效果可能會好一些。另外，審計實踐的主要目的是鍛煉學生審計的基本操作技能，若課時較短，不僅教學效果受影響，還會影響預期目標的實現，因此應該適當增加一些課時，盡量達到兩周左右的時間。

4.3 提高專業教師的實踐操作技能

在實訓課程中，教師的主要作用是傳導和解惑，激發學生思考、探索的興趣，因此專業教師所起的作用非常重要。對于審計實踐經驗欠缺的專業教師，學校應該允許他們脫產或者利用寒暑假的時間到會計師事務所掛職鍛煉，親自參與審計工作；為這些教師提供參加培訓、進修等機會，比如安排這些教師參與本校及所屬企業的審計工作，使其更多地接觸審計實際工作；同時學校還可以聘任事務所、企事業單位的注冊會計師、審計師擔任審計實踐的教師，定期到學校授課或進行指導，給學生答疑解惑。

4.4 改變教學手段，提高學生的學習興趣

傳統的教學手段單調又枯燥，很難長時間吸引學生的注意力，因此要改變傳統教學手段，采用多種教學手段相結合的方法。使用多媒體演示的方式播放企業的實際會計資料，使學生更加直觀地學習審計查證方法，掌握審計實務的操作流程及事務所的工作安排；模仿ERP會計沙盤，嘗試建立ERP審計沙盤，讓每個學生輪流扮演審計工作的不同崗位，充分體驗不同的角色，全面了解審計工作；鼓勵學生親自動手，直接審閱會計賬套和其他會計資料，使其能夠直觀觀察和理解審計的基本方法和基本理論。

4.5 傳統審計與計算機審計相結合

由于許多企業的賬務處理方式由傳統手工轉變為計算機處理，實行了會計電算化，那么審計工作也應隨之開展計算機審計，以適應會計發展的需要。然而會計電算化不能完整地反映經濟業務活動的全貌，只能起輔助作用，為了更好地滿足審計實踐教學的需要，應該在傳統審計基礎上，采用手工、計算機審計相結合的方式。教師可以根據自己對審計軟件的熟悉程度以及學生的接受程度，從市場主流的審計軟件中挑選1-2個作為授課軟件，使學生初步掌握審計軟件的操作功能；同時在課堂上簡單演示和講解其他審計軟件與授課軟件的不同之處，使學生對授課軟件之外的其他審計軟件有大概的了解。

總之，要實現審計實踐課程預期的目的，需要教師、學院和企業的共同努力。教師要通過多種途徑提高自己的審計實踐操作技能；學校要投入更多的資金，提供學生實訓所需的軟硬件設備，建立校內模擬實驗室，強化學生的技能訓練，建立校外實習基地，讓學生親臨審計實境；另外，學校也要與企業合作，利用企業豐厚的實踐資源，共同開發所需的審計實踐軟件和校本課程，只有這樣才能有針對性地培養企業所需的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]李巖，梁平，李航.高職院校審計實踐校本課程開發探析[J].全國商情（理論研究），2012（19）.

[2]繆喜玲.審計實踐教學研究[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2014（03）.

[3]夏艷姝.審計專業實訓教學體系優化研究[J].中國科教創新導刊，2014（10）.

作者簡介：

李成文，四川遂寧人，供職于四川職業技術學院，大學本科，研究方向：會計、審計。