基于就業(yè)導(dǎo)向的高校應(yīng)用專業(yè)課程體系建構(gòu)研究

沈玉貴

摘 要：基于就業(yè)導(dǎo)向的高校應(yīng)用專業(yè)課程體系應(yīng)在遵循有機(jī)整合、注重實踐、主次分明、循序漸進(jìn)和科學(xué)編排等五項原則的基礎(chǔ)上，重點構(gòu)建理論知識課程、知識應(yīng)用課程、跨專業(yè)應(yīng)用課程、技能實踐課程和素質(zhì)拓展課程。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；高校；專業(yè)；課程；體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，面向市場、面向技術(shù)、面向應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的各級各類專業(yè)人才，是高校人才培養(yǎng)的基本方向，也是確立高校應(yīng)用專業(yè)課程體系的重要依據(jù)。

1 高校應(yīng)用專業(yè)的課程體系建設(shè)原則

第一，有機(jī)整合原則。高校理論教學(xué)應(yīng)與實踐教學(xué)相互配合，在保持理論體系相對完整、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，特別注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性知識部分。第二，注重實踐原則。高校學(xué)生所學(xué)知識以實踐應(yīng)用為主，以基本理論、原理以夠用為原則，對實踐知識和技能的要求更為具體。因此，應(yīng)加強(qiáng)實踐性課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論、知識、技能和社會實踐的結(jié)合，讓學(xué)生充分實習(xí)、實踐，把理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。第三，主次分明原則。高校培養(yǎng)學(xué)生的主要能力表現(xiàn)為知識的轉(zhuǎn)化能力和對于產(chǎn)品的“二次創(chuàng)新”能力，具體表現(xiàn)為：操作能力、設(shè)計能力、開發(fā)能力、創(chuàng)造能力等。主次分明是以知識轉(zhuǎn)化能力和“二次創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的技能操作課程為核心，知識應(yīng)用課程次之，輔之以理論應(yīng)用課程，在此基礎(chǔ)上組織和設(shè)置與之相匹配的課程單元。第四，循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)是指高校應(yīng)用專業(yè)課程開設(shè)的連貫性應(yīng)遵循學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，逐級遞增。因此，高校應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置由低年級基礎(chǔ)性的專業(yè)一般原理類課程和公共學(xué)科理論課程開始，隨后開設(shè)學(xué)科主干課程和專業(yè)方向的選修課程，以及跨專業(yè)選修課程，最后開設(shè)實踐應(yīng)用性課程，將學(xué)生在前兩者課程所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，不斷接受實踐的檢驗和訓(xùn)練，最終轉(zhuǎn)化為自身的操作技能。第五，科學(xué)編排原則。在高校實踐課程即技能操作學(xué)習(xí)和運用環(huán)節(jié)分配一定的課時、學(xué)時，尤其是對于技能操作運用課程的設(shè)置，應(yīng)嘗試“三學(xué)期制”來保證充足的實踐學(xué)習(xí)時間。 “三學(xué)期制”的實行，使學(xué)生在實踐課程上有了必要的時間保證和制度規(guī)范，加上學(xué)校的統(tǒng)一部署、嚴(yán)格監(jiān)督、實際指導(dǎo)加上及時地教學(xué)效果反饋，必將促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高，通過不斷的實踐學(xué)習(xí)及時將理論與實踐相結(jié)合，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時又對知識進(jìn)行更新與補(bǔ)充。

2 基于就業(yè)導(dǎo)向的高校應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)的思路設(shè)計

知識結(jié)構(gòu)是促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)的基礎(chǔ)，更是高校應(yīng)用專業(yè)課程體系建構(gòu)的出發(fā)點。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)思路主要體現(xiàn)為：理論知識課程為基礎(chǔ)，知識應(yīng)用課程、跨專業(yè)應(yīng)用課程和技能實踐課程為核心，素質(zhì)拓展課程為輔助。

2.1 理論知識課程 理論知識是直接應(yīng)用科學(xué)原理并以科學(xué)原理、客觀規(guī)律為基礎(chǔ)的元知識。理論知識課程作為高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，主要是形成應(yīng)用技術(shù)必須的專業(yè)基礎(chǔ)理論，即廣義的、普遍的理論知識和一般原理性知識。隨著生產(chǎn)力的快速進(jìn)步，促使企業(yè)產(chǎn)品的復(fù)雜性及精確度提高和產(chǎn)量增加，這使得生產(chǎn)必須直接應(yīng)用科學(xué)原理來進(jìn)行產(chǎn)品制造、更新?lián)Q代和生產(chǎn)管理，技術(shù)科學(xué)化的局面愈發(fā)顯著，科技更新速度加快，產(chǎn)品生產(chǎn)周期縮短，從而促使新的理論知識不斷形成。因此，高校理論基礎(chǔ)課程應(yīng)堅持“深入淺出、通俗易懂”和專業(yè)基礎(chǔ)性的原則，并且要突破傳統(tǒng)學(xué)科型的教學(xué)模式，進(jìn)行分化、整合、序化和內(nèi)化。[1]通過開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)性知識、相關(guān)專業(yè)及專業(yè)群知識、社會經(jīng)濟(jì)法律知識等課程，使理論知識課程向深度化、綜合化和系統(tǒng)化發(fā)展。

2.2 知識應(yīng)用課程 知識應(yīng)用課程是將專業(yè)知識與應(yīng)用技能結(jié)合起來的課程，依據(jù)學(xué)生個性要求及專業(yè)發(fā)展趨勢而設(shè)立的主干課程。高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，以專題課的形式或者某些教師的研究課題進(jìn)展情況和學(xué)校科研項目最新成果等形式提供給學(xué)生，對專業(yè)與實際聯(lián)系緊密的部分，以及把處在專業(yè)前沿，還在進(jìn)一步探索之中的尚未完全成熟的知識應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行專門介紹，使學(xué)生置身于專業(yè)的前沿之中，加深其對本專業(yè)的認(rèn)識，又可以在講授當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其判斷力、分析力、創(chuàng)新能力及批判質(zhì)疑能力。此外，高校開展講座課也是一種理想的形式，邀請校內(nèi)外的著名專家來校講學(xué)，可以使學(xué)生近距離接觸本專業(yè)的大師，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，了解本專業(yè)的前沿思想，鼓勵其深入研究，積極創(chuàng)新。

2.3 跨專業(yè)應(yīng)用課程 跨專業(yè)應(yīng)用課程是基于專業(yè)主干課程基礎(chǔ)上，輔修或者選修與所學(xué)專業(yè)應(yīng)用知識相關(guān)的其他專業(yè)課程，既可以理工結(jié)合，也可以文理滲透。例如，設(shè)計計算機(jī)軟件來操作機(jī)床，機(jī)電專業(yè)就要學(xué)習(xí)跨學(xué)科的計算機(jī)軟件開發(fā)與設(shè)計課程；新聞學(xué)專業(yè)有意從事體育或者法律記者和編輯相關(guān)工作的學(xué)生，就跨專業(yè)學(xué)習(xí)相應(yīng)的體育和法律知識課程等。在跨專業(yè)選修課開設(shè)方面，美國高等學(xué)校選修課約占課程總量的1/3、日本高等學(xué)校實行基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)兩段制，基礎(chǔ)教學(xué)階段一般均為指選修課，專業(yè)教學(xué)階段選修課約占1/2；法國大學(xué)理科的指選課至少占10%。[2]因此，高校在設(shè)置選修課時，不僅要注意提高選修課所占總課程量的比例，還要注意擴(kuò)大選修課的種類和選擇范圍。

2.4 技能實踐課程 技能實踐課程是高校學(xué)生的核心課程，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)的動手能力訓(xùn)練，并注重技能的循序漸進(jìn)，即從簡單模仿到獨立操作，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正做到“學(xué)以致用”。開展技能實踐課程不僅可以加深學(xué)生對所習(xí)得的理論知識理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)其今后對工作的適應(yīng)能力，使學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入雙向選擇的就業(yè)市場時，具有明顯的競爭優(yōu)勢。同時，高校技能實踐課可以根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)和優(yōu)勢，以及地方行業(yè)的發(fā)展趨勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，在知識應(yīng)用課程中穿插進(jìn)行，教師及時反饋課程教學(xué)信息和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生驗證理論真?zhèn)尾⒓訌?qiáng)其對理論的應(yīng)用能力。

2.5 素質(zhì)拓展課程 高校素質(zhì)拓展課程注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的知識、技能、身心理素質(zhì)、道德水平等各方面的全面發(fā)展。建設(shè)素質(zhì)拓展課程，一方面要囊括道德倫理課程，心理健康課程，以及鍛煉意志品質(zhì)、磨練毅力、注重團(tuán)結(jié)合作、提倡相互幫助等方面的趣味競技課程，并保持道德倫理課程的時效性和與時俱進(jìn)性，心理健康課程的連貫性和循序漸進(jìn)性，趣味競技課程的生動性、科學(xué)性和廣泛參與性。另一方面要強(qiáng)化職業(yè)資格課程，加強(qiáng)外語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等基本行為能力的同時，重點應(yīng)把職業(yè)資格的培訓(xùn)和考證納入專業(yè)課程計劃。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]李海艦.農(nóng)業(yè)高職院校基礎(chǔ)課建設(shè)的探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（5）：65.

[2]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.

[3]黃東昱.新辦地方性高職院校課程體系的建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006（20）：41.