有效激勵，激發(fā)興趣

莊劍峰

摘 要：著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生正處于貪玩的年齡，要他們能積極參與課堂教學(xué)活動，采用激勵性的評價是必須的，只有這樣，才能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，很好地體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而學(xué)到扎實有效的數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：有效激勵 激發(fā) 興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生正處于貪玩的年齡，要他們能積極參與課堂教學(xué)活動，采用激勵性的評價是必須的，只有這樣，才能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，很好地體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而學(xué)到扎實有效的數(shù)學(xué)知識。所謂“激勵性評價”是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。 本文就我校一位年輕老師所執(zhí)教的二年級下冊的《認(rèn)識分米和毫米》一課中使用的激勵性評價談幾點個人的想法。

一、課始激勵，激發(fā)學(xué)生興趣。

《認(rèn)識分米和毫米》一課對學(xué)生來說認(rèn)識是比較困難的，關(guān)鍵是在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，老師們多數(shù)采用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)，減少了直觀的演示，學(xué)生要想正確建立起1分米的表象是很難做到的。因此，在教學(xué)時，引入新知顯得很關(guān)鍵。

首先，老師讓學(xué)生通過觀察猜一猜老師的身高，看似一個簡單的舉動，但是在猜測的過程中激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛舉手想來猜猜老師的身高。之后老師再通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位，并應(yīng)用知識填寫單位，到了最后，老師出示的題目是：一個牛奶盒的高度是8（ ），一根吸管長1（ ）。有了生活經(jīng)驗的學(xué)生自然想到牛奶盒的高度是8厘米，而吸管的長度就五花八門了。面對學(xué)生的答案，老師沒有做過多的評價，只是鼓勵學(xué)生說：“大家想法很好，也很有特色，那么這里吸管的長度到底填1什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一個新的長度單位。”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。《認(rèn)識分米和毫米》這個知識點的教學(xué)，學(xué)生剛認(rèn)識米、厘米這兩個長度單位，基礎(chǔ)是比較薄弱的。執(zhí)教老師能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，借助經(jīng)常見到的牛奶盒，挖掘出其中的高度和配套的吸管的長度引入新知，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了進(jìn)一步認(rèn)識新的長度單位的欲望。

二、課中激勵，鼓勵學(xué)生參與。

激勵性的話語并沒有在學(xué)生初步感知了1分米的時候停了下來，老師在這節(jié)課中不斷采用激勵性的話語，使學(xué)生能從頭到尾到保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生在初步感知到分米是比厘米大又比米小的一個長度單位后，老師為了使學(xué)生建立起1分米的印象，不斷激勵學(xué)生：“你能在自己的直尺上找一找1分米到底有多長嗎？”“我們既然認(rèn)識了1分米是多長，你能在自己的本子上畫一條長1分米的線段嗎？”“老師給大家準(zhǔn)備了一個信封，請你在先量一量信封的兩條邊，哪一條比較接近1分米？”“我 們身邊有很多物體的邊的長度其實也很接近1分米的，你能這個教室里找一找有哪些物體的邊長是大約是1分米呢？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛動起手來，一一尋找著，不斷地發(fā)現(xiàn)著。正如皮亞杰說過：學(xué)生的智慧都是開放在手指尖上的。只有讓學(xué)生動起手來，才能真正認(rèn)識1分米，形成1分米的概念。

整節(jié)課中，老師并沒有直接告訴學(xué)生1分米就是10厘米，它要比厘米長、比米短，1分米等于多少厘米，多少分米是1米等這些簡單的特征，而是讓學(xué)生通過自己不斷觀察、相互之間討論和自我表述，來認(rèn)識分米這個長度單位，認(rèn)識了1分米等于10厘米，10分米就是1米這些特征。

三、課末激勵，引領(lǐng)學(xué)生反思。

課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是師生的共同總結(jié)，總結(jié)的目的是回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個深入的認(rèn)識并能應(yīng)用知識。

在老師執(zhí)教的《認(rèn)識分米和毫米》這節(jié)課的最后，老師說道：“同學(xué)們，今天我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？如果滿意，就請大家給自己一點掌聲。”在老師的激勵下，學(xué)生們集體給了自己掌聲。看似一句簡單的話語，事實上在這樣的激勵下，學(xué)生們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥的，而是生動有趣的，同時在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

老師繼續(xù)激勵學(xué)生：“那你能說說自己在這節(jié)課中學(xué)到了些什么嗎？你對分米和毫米有了哪些認(rèn)識？把你的收獲告訴你的同學(xué)，好嗎？”學(xué)生們在老師的進(jìn)一步激勵下，紛紛把自己在課堂上的學(xué)習(xí)收獲表述給自己的同學(xué)。通過這樣的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了分米和毫米這兩個長度單位，進(jìn)一步為建立良好的長度單位體系打好了扎實的基礎(chǔ)。

作為教育工作者的我們，每次在期末給學(xué)生撰寫寄語時總會有一些溫馨提示：我們要多以鼓勵性的話語，少用直白的批評，讓學(xué)生能在鼓勵中不斷成長。事實證明，鼓勵對小孩子的成長起到很大的作用。曾記得看到過這樣一個故事，一個美國小學(xué)校長在接收新入學(xué)的學(xué)生時，一一看了看小孩子的手掌，對其中一個黑人孩子說：“孩子，你的手掌很特別，你長大以后一定會成為一個市長。”一句似乎毫無根據(jù)的話，對孩子的成長起到了決定性的作用，這個黑人孩子長大以后果真成為自己所在地的市長！

參考文獻(xiàn)：

袁銓.激勵性評價.endprint