學校體育中構建逃生避難教育體系的思考 ①

學校體育中構建逃生避難教育體系的思考①

①基金項目:教育部青年項目(體育類)(13YJC890048)。

程斌 白銀龍 張雪峰

(玉溪師范學院 云南玉溪 653100)

摘 要:運用文獻資料法、比較法、分析等方法,對國內外逃生避難教育體系進行系統研究,調查我國逃生避難教育現狀、體系構建、實施途徑。研究表明:我國逃生避難教育體系建設還處于探索構建階段,學校體育以學生身體教育的獨特性和針對性對構建逃生避難教育具有重要的意義及其緊迫性,學校體育的特點為有效實現青少年逃生避難教育目標無疑提供了一個很好的平臺和途徑。該文探討了學校體育中構建逃生避難教育的科學性、有效性、目標、方法和實施途徑。

關鍵詞:逃生避難 教育 學校體育 困境 問題

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2015)08(c)-0071-03

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.24.071

逃生避難是指在自然災害或者是人為災害發生時,通過科學的避讓來實現自我保護。逃生避難教育實質上也是生命安全教育的重要組成部分。近年各地多次發生校園踩踏事故,造成多名學生死亡和受傷。面對自然界的突發災害與生活、工作、校園中的突發意外災害事故怎么回避呢？怎樣通過專門教育使學生面對各種災害時具備逃生避難的技能使人員傷亡的最小化？構建逃生避難教育體系,特別是在學校體育中構逃生避難教育體系建來實現對學生逃生避難技的教育,基于我國尚未開設專門的逃生避難教育課程,學校體育與其他學科課程、學校活動的相比,無疑具有獨特的優勢和可操作性。

1　中、外逃生避難教育現狀與進展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出,要重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。①逃生避難教育正是安全教育和生命教育中的一個部分,從農業社會到工業社會,人們的生活越來越發達,與此同時,人類所面臨的不安因素和潛在危險也與日俱增。然而,在這種背景下逃生避難教育在我國仍處于起步階段,并沒有形成合理、科學、成熟的教育體系和教育模式,與國外的逃生避難教育相比,我國處于比較滯后和探索的階段,無論是在逃生避難意識的教育,還是在逃生避難手段上的學習上都比較落后,北京林業大學是我國最早開設安全逃生避難必修課程的院校,課程主要的教育內容是如何在危險條件下進行逃生自救,這在我國還尚屬于首例。2008年,云南省創造性地提出了“生命教育、生存教育、生活教育”的教育理念,簡稱“三生教育”,并在云南的大中小學校廣泛展開,從應試教育回歸現代教育的本質,但其中“生存教育”旨在強化學生的生存意志、提高生存的適應能力和創造能力。“三生教育”一經提出,就受到了國內外各界人士,特別是教育界的廣泛關注和參與,至今已經在中國24個省市的有關地區和學校展開,取得了顯著成效。

從國外來看,很多國家從小學,甚至幼兒園就開始逃生避難教育,并且將逃生避難教育形成了系統化的教育,一直從幼兒園貫穿到大學。國外,俄羅斯在學生《生命安全教育》方面是較為完善的, 1991年俄羅斯聯邦部長會議通過《關于俄羅斯普通學校青年應征訓練》的253號決議,要求在普通學校、中專學校等學校中廢止《青年應征訓練》課程,代之《生命安全基礎》。②從小學1年級至10年級主要開設:周圍環境對人類存在的潛在危險。從10年級開始開設:極端情況對人的威脅,以及戰爭情況下的生命安全教育。10～11年級開設:適應極端氣候、環境的情緒意志訓練。11年級開設:軍人服役以及軍事訓練。從而,構建了科學的生命安全教育體系,以此培養人類在極端條件和各種災害情況下的生存自救能力。③

美國是逃生避難教育進行較早的國家,特別是美國的高校在20世紀60年代就開設了生命安全教育的課程,主要目的是讓學生養成正確的生命觀,以正確的觀念對待生命和生存。④此外,美國是一個海嘯的等自然災害頻發的國家,他們的逃生避難教育從幼兒園就開始設置了如何應對地震、海嘯7等自然災害的專門課程,使學生從小就形成了逃生避難的意識。

在亞洲,日本是一個自然災害頻繁的島國,因此,逃生避難的教育也成為了日本學校教育的重要課程。日本教育部明文規定,幼兒園、小學每年必須進行兩次以上的地震逃生訓練,在開設專門的課程之外,學校還配備了防災、抗災心理輔導員對災害中的受害者進行心理輔導,所以日本的逃生避難教育是世界上比較領先的。不僅是發達國家,像斯里蘭卡這樣的國土面積較小的南亞國家也特別重視學生的逃生避難教育,由于地處印度洋沿岸,在歷史上曾多次遭受颶風、海嘯等自然災害的威脅,在2004年印度洋海嘯發生后,斯里蘭卡緊急出臺了《災難危害管理》,主要通過教育,為教師和學生構建一套“災害安全教育”課程,以訓練他們應對自然災害的能力。除此之外,世界上其他國家也特別重視逃生避難的教育,像德國、古巴、墨西哥、斯里蘭卡等國家盡管沒有在學校體育中開展逃生避難教育,但都設置了專門的逃生避難課程來應對災害。

2　學校體育中構建“逃生避難教育”體系的意義

2. 1樹立學生逃生避難的意識

意識的形成是一個長期的過程,通過專門的教育能夠促進學生逃生避難意識的形成。人在危急時刻是否有自救意識將直接關系到人的生存與否,學生在社會中屬于弱勢群體,其主要特征是自救能力弱、自救意識差,加之學校作為教學的場所人口比較集中,這就增加了逃生避難的復雜性。通過學校體育教育可以很好的培養學生逃生避難的意識,增強災難情況下的生存幾率。

2. 2增強學生的體能,習得逃生避難的技能

學校體育有效促進學生身體生長發育、增進健康,使學生掌握一定的鍛煉身體的知識、方法,通過體育教學促進學生力量、速度、靈敏、耐力等身體素質的發展,增強學生走、跑、跳躍、投擲、攀登、攀爬、滾翻、懸垂等身體基本活動能力。當學生面對各種突發事件、自然災害時,其快速的應急反應、良好的身體素質、正確的處置方法,無疑為他們保護自身安全,贏得救援時間具有十分重要的意義。學校體育與逃生避難教育相結合,增強學生體質的同時,發展學生身體基本活動能力,并使學生懂得這些技能如何在各種災害情形中的運用。

2.3完善我國逃生避難教育體系

近年來不論是全世界范圍還是在我國,自然災害和人為災害

的發生日益頻繁,這給人類的生命安全帶來了更大的挑戰和威脅,這就迫切要求在學校教育體系中形成完整的逃生避難教育來應對各種災害的發生。然而,從古至今我國學校教育中并沒有構建過專門應對自然災害和人為災害的逃生避難教育體系,學生逃生避難的知識、技能、技巧等掌握不夠,針對性不強,缺乏系統性訓練。目前在學校中開展的各種安全教育、逃生演練等,不足以使學生掌握逃生避難的技能、技巧,也難以達到逃生避難教育的目標。因此,在學校體育中構建逃生避難教育無疑將使我國逃生避難教育落到實處,使避難教育更具可操作性、針對性、系統性和可持續性。

2. 4學校體育是逃生避難教育的載體與支撐

聯合國教科文組織指出“很久以來,教育的任務就是一種刻板的職能,固定的情境,為一種特殊的行業或特定的職位做準備……這種見解至今仍十分流行”。隨著素質教育理念的倡導,教育更關注學生的全面發展,將知識、技能、健康、安全與人生的幸福統一起來。從學校體育的功能與價值看,學校體育無論從其組成部分還是其教育形式、開展方式都能很好的承載逃生避難教育內容,有力的支撐與保障避難教育在學校的有效開展。逃生避難教育作為現代教育一個新的重要教育體系,在尚未形成單獨體系的情況下,在學校體育中開展將在一定程度上提高學生的生存能力與自我保護意識。

3　學校體育中構建“逃生避難教育”體系的途徑

在學校體育中構建逃生避難教育體系可以通過以下主要途徑:首先,將逃生避難教育納入體育課程體系。即在不同學段的體育課程中增加一定比例的逃生避難教育內容,例如在體能練習、人體基本活動練習時,教師重點向學生介紹快速反應性、動作敏捷性、速度、力量、耐力以及攀登、攀爬、滾翻、支撐、懸垂等在逃生避難時的重要性,有意識的訓練學生憋氣跑、2～3人協同跑、負重跑、攀爬和懸垂能力,并且使逃生避難所需的技能、技巧和體能教育在體育課程中具有一定的延續性和系統性,使學生在增強體質的同時學習掌握一定的逃生避難技能和知識。其次,在課外體育活動中開展形式多樣、內容豐富、充滿趣味性的逃生避難游戲、比賽、演習等,并將學生應對地震、火災、踩踏、泥石流、交通事故等表現記入學生成長手冊。最后,在學校體育競賽和運動會中,設置逃生避難比賽項目,美國的學校體育中每年都有“消防月”,在消防月中學生在體育教師的組織下進行消防技能知識的學習,并在學習后進行考核,這樣不僅可以評價學生的學習效果,還可以促進學生學習的積極性。因此學校可組織專門的逃生避難比賽,或者模擬常見的各種災害情形,精細設計逃生避難比賽項目,以提高學生的興趣、增加學生的感受、鍛煉學生正確的選擇和處置能力。

4　學校體育中構建“逃生避難教育”體系的目標、內容與手段

4.1目標

該文中主要是指學校體育中要構建逃生避難教育體系所要取得什么樣的效果或者是所要實現的愿望。目標具有宏觀與微觀,有著難易程度之分,根據我國學生逃生避難的教育現狀,學校體育中構建逃生避難教育應該達到以下目標:（1)將學生掌握的運動技能、技巧,在特定災害情形下能快速遷移到逃生避難所需的知識和技能;（2)增強學生在逃生避難中所需要的身體、心理素質得到發展,在面對災害時有充足的體力和腦力來應對;（3)學習自救與互救知識(創傷止血、骨折固定、心肺復蘇等)提高學生的自救能力和生存能力;（4)將體育教育中學生的社會化教育即規則教育與逃生避難過程的指揮、組織、有序疏散結合起來。

4.2教育內容

教育內容是指逃生避難教育以學校體育為載體如何開展來達到逃生避難教育的目的,什么樣的教育內容將直接的影響著學生的學習效果。隨著人類活動范圍的日益擴大所面臨的災害種類也越來越多,災害發生的不可預知性和突然性也有所增加,這給世界各國提出了更多的挑戰。這就要求逃生避難教育的內容更加全面和豐富多樣。因此,在學校體育中逃生避難教育內容一方面應該包括由于自然原因引起的災害的逃生避難教育,例如,地震、海嘯、臺風、泥石流、沙塵暴、火山噴發、洪水等自然災害的逃生避難教育。另一種是由于社會因素引起的人為災害的逃生避難教育,例如,恐怖襲擊、戰爭、火災、交通事故、核災害等方面的避難教育。由于教育內容眾多,因此,有必要將應對各種災害的教育內容系統的安排在學校體育的各個方面、不同的學習階段進行開展,使學生盡量掌握應對不同災害的生存能力。

4.3方法與手段

逃生避難教育要在學校體育中開展得好必須在教學方法上做到靈活多變、趣味性和實際情境相結合、利用現代媒介進行逃生避難教育,在教學中應該精講多練、講解示范結合,充分利用各種教學方法和手段進行教學。任何方法與手段都必須以促進學生掌握逃生避難知識和技能服務,一切以提高生存率和減少生命安全威脅為中心,做到學生需要什么就教什么。在學校體育教學中開展逃生避難教育應該在強調學生的自主性的同時,所采用的方法、內容也要做到靈活多變,而不是按部就班的刻板教學模式。在逃生避難的教育中應該在教學內容和教學的方法上都堅持系統性原則,而在不同的階段應該具有延續性,而不是方法內容上的不斷重復。在任何教學活動中都必須重視學生在個人能力、基礎條件和認知能力等方面的差異,對于生活在不同環境中的學生在教學方法和教學內容等方面做到區別對待。

4.4技能評價

技能評價是教學活動中不可或缺的重要部分,是為了檢驗學校體育中開展逃生避難教育的內容合理性、方案的周密性、實際效果與預期效果存在的差異。通過技能評價總結能夠為進一步提高逃生避難教育的效果提供反饋信息和指導依據。在學校體育中進行逃生避難教育的學習必須設立專門的評價體系對教學效果進行及時的信息反饋,構建完整的教學—課后評價小結—期中考核—期末考核的評價體系,在考核中還應將理論和技能操作綜合進行評價,使學生不僅在理論上掌握逃生避難知識,更能用理論知識去指導實踐,做到理論聯系實踐、指導實踐。

5　構建逃生避難教育面臨的困境與注意問題

5.1面臨的困境

學校體育中構建逃生避難教育體系在我國絕非易事。首先,教育思想觀念轉變問題。長期以來,我國的應試教育一直深受廣大教育研究者的詬病,為此提出了素質教育等諸多教育模式,誠然應試教育是存在諸多弊病,但這種從隋唐時期就延續到當今社會的教育模式已經在人們腦海中根深蒂固。要想在學校體育中構建展逃生避難教育,這必然會與現行的體育課程模式有所沖突,況且在中學體育考試制度的限制下很難成為學校體育的一部分,這就存在一個教育思想和理念轉變的問題,因此要想將逃生避難教育開展得好必須轉換傳統的教學思想或者制定專門的政策來保證它的實施。其次,體育教師對逃生避難教育的認識和態度及執行力。要在體育課教學中融入逃生避難教育,勢必對體育教師的逃生避難知識和技能提出一定的挑戰,如果體育教師沒有觀念上的轉變和精心準備,體育教學中的逃生避難教育的效果也將大打折扣,這就要求體育教師必須通過繼續教育學習來提高逃生避難教育的知識籌備和掌握基本技能。最后,物質保障問題。任何課程的開展都必須

5.2注意的問題

任何新事物的發生和發展都將影響原有事物的存在,逃生避難教育體系要在學校體育中構建也亦如此,所以,學校體育中要構建逃生避難體系必須處理好以下問題。首先,不能相悖于素質教育。素質教育是我國現行的教育模式,在學校體育中任何課程的設置和開展都必須完成“健康第一”的目標任務。素質教育的目標是培養全面的人才,這也是素質教育提出的初衷和愿望。因此,這就要求逃生避難教育在學校體育中開展不能與學校體育的目標相互沖突。其次,循序漸進,依次推進。事物的發展、知識和技能的掌握是一個長期的、持續的過程,任何急功近利的做法都不會達成目標的。要注意在不同的學習階段制定和教授不同的教學內容,并根據學生的各個階段的心理特征和生理特征適時的調整教學方法和手段。最后,逃生避難教育應符合可持續和終身教育理念。由于人們對終身教育的認識和理解不一,尚未形成一個得到公認的概念。較為普遍的解釋是,從時間上看,教育應貫穿人的一生。在學校體育構建的逃生避難教育體系必須是可持續發展并且是符合終身教育理念的,即在學生畢業之后能夠對所學的知識終身受益,并能通過自己的知識和技能影響社會和他人。

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注釋

①何福田.生命教育論叢[M].臺灣:心理出版社,2006．

②唐宏貴,李雙成,黃靖.俄羅斯“生命安全教育”對我國學校體育的啟示[J].體育學刊,2004,11(6):69-71.

③招樂輝,阮小娟,羅為民.對汶川地震帶給體育教育教學新意識培養的研究[J].井崗山學院學報,2009,30(4):66-69.

④楊曉茹.國外防災教育從娃娃抓起[J].防災博覽,2014(3):69-73.