以“就業”為導向的高職體育教學模式初探①

孫鴻

（西安鐵路職業技術學院 陜西西安 710014）

以“就業”為導向的高職體育教學模式初探①

孫鴻

（西安鐵路職業技術學院 陜西西安 710014）

高職體育教學是高職教育的重要組成部分，同時隨著社會的發展和高職教學模式的改變，高職體育教學也應當不斷適應新的發展需要。以就業為導向的高職體育教學能夠有效地為學校教育人才的培養服務，具有重要意義。該文將對高職體育教學的概念和特征進行分析，探索以就業為導向的高職體育教學模式的構建。

就業 導向 高職體育教學 模式

近年來我國職業院校樹立以就業為導向的辦學方針，關于高職院校在就業導向作用下的專業教學研究不斷深入和發展，但以就業為導向的高職體育教學模式的研究卻不多。用人單位不僅希望高職畢業生具備過硬的技能和較高的職業素養，也希望學生擁有健康的體魄，滿足崗位工作的需要。現階段，很多畢業生在崗位競爭中沒有取得成功的重要原因就是身體素質不過硬。雖然高職院校加強了體育教學建設，但實際教學效率不高、效果不好，沒有形成自身特色。因此，高職院校應當不斷建立健全體育教學模式，努力構建以就業為導向的高職體育教學模式。

1 高職體育教學的概念和特征

為生產、建設、管理第一線提供德、智、體全面發展的畢業生是高職院校開展教育教學的基本目的。作為高職院校教學的重要內容，體育教學應當依據教學的基本任務展開，強化學生的身體素質、提高學生體育素養，以就業為導向盡可能強化學生的職業體能，實現高職院校培養人才的目標。從高職體育教學的概念能夠看出，高職體育教學的特征應當包括：第一，是對學生進行品德教育的重要方法，能夠從中養成學生堅韌不拔、不怕苦不怕累的優秀品質。第二，能夠有效培養學生的體育能力和鍛煉意識，作為向社會就業的過渡階段，大學階段形成的體育能力和體育意識將會讓學生受益終身。第三，能夠幫助在校學生養成良好的鍛煉習慣，有效的預防各種職業病。在參與高職體育教學的過程中，學生可以學習到相關的體育理論知識，進而使體育素養得到培養，在進入工作崗位后，具有知識和能力對自身的體育鍛煉進行科學的規劃，進而預防職業病的發生[1]。

2 以就業為導向的高職體育教學模式的構建

2.1 以就業為導向創新高職體育教育理念

第一，體現高職體育的特色觀。以就業為導向建立高職體育教學模式，將體育教育內容和方式同就業崗位、企業，設置行業進行有機結合，以社會一線職位對員工的規定對學生進行指引，強化各方面素質和能力的培養，包括職業體能勝任能力、戰勝自己的精神、戰勝困難的精神、人際溝通協調能力、守紀意識、守法意識等，可以戰勝當前和將來的所有困難。展現以就業為導向的高職體育特色，還應當以專業為基礎、以就業為導向、以服務為目的，合理設置和規劃體育教學內容，創新體育教學的方法和措施，完善高職體育教學考核評價體系，構建具有特色鮮明的高職體育教育新模式[2]。

第二，體現高職體育的就業觀。關注學生的全方位發展，以就業為導向努力提升學生的就業能力，為社會培養高素質、高能力的專業人才，是高職院校辦學的基本目標。高職院校的體育教師必須根據高職院校的辦學目標，以全面提高學生的就業能力為核心，將體育教育貫穿于高職教育的整個過程。高職院校應當設立正確的高職體育教學的就業觀，所有教學活動都應當以就業為中心展開。現階段企業在選拔人才時，非常關注學生的身體素質、職業素養、操作能力和創新能力，這些素質關系到人才對公司的忠誠度和發展潛力。結合高職院校人才培養模式分析，如果在高職階段體育教學不合理、不完善，會使得學生從設立素質、溝通協調能力、約束力、意志力等方面存在問題，無法在企業中長期穩定就業和發展。

第三，體現高職體育的人文教育觀。高職教育應當展現人文教育的作用，除了在教育教學中關心愛護學生，還應在具體教學中挖掘等深層次的人文教育內涵。例如可以在練習中鍛煉學生克服困難的勇氣和品質、在活動組織中培養管理能力、在競賽中幫助其實現集體意識和榮譽感，讓這些內容在高職體育教學中充分的展現。要求教師要讓學生意識到高職體育教學是提高人們生活品質的重要途徑，在學習和生活中關心關懷學生，使其了解體育教學的意義所在，在潛移默化中受到人文的熏陶和教育。同時，高職體育教育還應當突破傳統的技術傳授模式，應當使學生獲取有效的操作性知識，進而促進操作性技能的提高。此外，高職體育教學還是具有較強整體性的社會化教育過程，必須實現心理和生理、群體和個體、社會和自然、未來和現實的統一。所以，體育教師在進行教學時，不僅要教授學生相關運動技能，還要向學生傳遞體育的美好內涵，給學生最好的人文教育關懷[3]。

2.2 以就業為導向選擇高職體育內容

第一，將基本身體素質訓練作為高職體育的基礎工程。高職院校要實現學生的健康發展，必須對學生開展科學的基本身體素質鍛煉。高職階段是學生身體發展的重要時期，只有進行科學合理的鍛煉，身體的組織、器官、肌肉的技能水平才能得到提升，進而強化體質。高職學生一般在中學階段都缺乏體系化的體育鍛煉，很多學生進入大學之后覺得身體素質較差，開展體育鍛煉后體能跟不上，一些意志力差的學生甚至選擇放棄或只進行一些簡單容易的體育項目，包括太極拳、健美操等，堅持鍛煉的人數較少。因此，高職院校的多數學生的身體素質不強，不愿意主動參加體育項目的鍛煉。為了在體能上符合未來工作的要求，應當把基本身體素質鍛煉上升為體育教育的基礎內容[4]。達到將高職體育教學內容全方位多角度的融入學生就業能力的培養中，保證其培養效果，實現理想的教育目標。

第二，對學生進行職業體能勝任力的訓練作為高學體育教學的重點內容。體能也就體適能，即指是人體器官體統在體育活動時展現出的特性或能力；另一方面指的是具備充沛精力的良好職業狀態。職業崗位體能勝任力是指個人對平時生活壓力、生存就業壓力、崗位工作壓力的抵抗能力，提高抵抗疾病的免疫力，用具備旺盛精力的優良體能狀況克服工作困難的能力。高職體育教學將學生引向職業崗位、工作環境要求的體能勝任力作為特色內容，在制定教學計劃和教學模式時，應當依據學生專業所對應的職位要求的體能勝任力，對相關的職業運動項目進行著重鍛煉，實現全方位提升職業崗位體能勝任力的要求。其實質在于將就業作為導向，突破傳統的傳授技術動作模式，構建具備高職人才培養特點的內容。

第三，把基本行為與職業素養教育作為高職體育的重要內容。市場經濟不斷發展壯大，用人企業要想擴大競爭優勢、提高企業人員工作效率，就應當不斷完善和創新企業產品、提升技術水平的同時，著重強化企業文化的影響和提高企業人員的綜合素質。因此，高職院校對體育教學內容和教學方式進行選擇時，應當全方位多角度的綜合考量用人企業對人員的基本行為和綜合素質提出的核心要求。比如，教師應當規定學生穿著運動服裝參加體育培訓，在體育訓練中做到快、靜，按照規定使用體育器材和歸還體育器材等。高職院校的體育教師應當依據用人企業對員工的要求來規范學生們的行為，讓學生的行為和綜合素質能夠滿足用人企業的規定和要求。除此之外，現階段高職院校對學生使用的體育考核只是看學生們的體育動作是否符合要求，是否正確，在以后的體育考核中，體育教師應當突破傳統考核模式，對學生的素質進行綜合考量，要求學生對體育動作的要領進行描述，不僅能夠從中發現學生是否真正理解體育動作，還能增強學生的語言組織能力和表達能力，實現為高職院校培養人才目標而教學的目的。

2.3 以就業為導向拓寬高職體育教學途徑

第一，充分發揮“第一課堂與課外體育活動”的重要作用。首先應當有效發揮“第一課堂”的主導作用，它是學校進行體育教學的關鍵環節，是提高學生身體素質和心理素質的核心步驟，對于形成學生的終身體育意識具有至關重要的作用。體育教師進行具體的教學活動時應當著重對學生進行引導和啟發，應多采用體育游戲的教學形式，以提升學生基本身體素質、職業體能勝任能力、意志品質、職業素養為主要內容，讓體育課堂成為提升學生人文素養和就業能力的重要場所。其次應當利用課外體育活動提升學生基本身體素質。應當在體育課堂之外，有計劃、有組織的開展相應體育活動有效提升學生身體素質，有效激發學生參與體育項目和進行體育鍛煉的積極性和主動性[5]。

第二，將群眾體育和競技體育進行有機結合。開展群眾性體育活動能夠促進群眾性體育活動的普及，提高身體素質，促進身體健康，有效的豐富了校園文化。競技性體育活動能夠提升體育競技水平，既是一場視覺盛宴，也是一種對精神的鼓舞，同時還是運動員提升運動水平的重要舞臺，擁有良好體育競技水平的學生在就業后能夠積極推動企業文化的發展。當前，全民健身運動得到廣泛推廣，人們更加深刻的認識到體育和健康的重要關系，更多的企業加強了對開展群眾體育活動的重視，將其作為企業文化的重要內容進行發展。從企業在人員招聘時對應聘人員的身體健康、體育特長、專業水平的重視程度能夠看出，健康與體育愈發的受到重視，具有體育特長的學生更是受到的企業的青睞，具有更多更好的發展機會。

高職院校的體育教學應當將群眾體育和競技體育進行有機結合，彰顯高職體育特色。一方面高職院校應當加強對體育設施的投入，并合理設置體育教學內容；另一方面，要多方引進體育人才帶領全體學生參與體育鍛煉，提高校園學生的整體體育水平。

第三,根據用人企業對員工的要求在高職院校內部形成培育身體、培育心靈的優良氛圍。高職院校體育教師要以培養人才目標為核心開展體育教學，就應當為學生們依照用人企業的要求和標準創造培育身體培育心靈的優良氛圍。首先，應當將企業文化和校園體育文化進行有效融合滲透。應當結合高職院校的教學特點，使其在體育文化方面具有比其他院校更強的職業性，以“集團化”辦學涉及企業的文化為核心內容衍生出高職院校的體育文化，將就業導向引入高職院校的體育實際教學。其次，第一課堂也應當“以就業為導向”為核心，開展相關教學活動，在課堂上依據用人企業對員工的要求來規范學生，將運動中的“極點”上升為生活中的“極點”，即在應當像克服體育運動中的困難一樣克服工作中的困難。這樣做能夠鼓舞學生更加踴躍的參與到體育鍛煉中去，養成不怕苦不怕累的精神，為企業輸送符合發展需求的畢業生。

2.4 以就業為導向豐富高職體育評價體系

第一，對高職體育評價主體和評價內容進行豐富。建設先進的高職體育教學評價體系應當突破傳統的評價形式，改變學生體育成績完全有教師進行評判的方式，應當建立用人單位評價體制，構成學生、教師、自身三者進行綜合評價的體制。對高職體育教學評價內容進行擴充時，應當對內容進行合理的選擇，可以加入學生在課堂上的表現、體育動作的標準程度、學生在課堂上表現出的意志品格、面對困難時的內心態度等，對學生的體育能力和素質進行全方位的評判。在考核中既要包含傳統的技術要領考核，也要對學生在體育訓練中的行為表現進行評判；并在評價學生身體素質狀況的同時，判斷學生是否具備應有的職業能力和意志表現力，全方位多角度的對學生進行評價。

第二，豐富高職體育評價功能，體現發展性、目的性。高職院校對學生做出的體育評價不是最終評價，而是對學生體育發展過程的評價，應當重返發揮其發展性、導向性功能，讓學生能夠在在學校的評價中不斷發展自己和完善自己。實踐中，學校可以在每學期的開學之初對學生進行相關體育測試，綜合評價學生體育素質，得出評價結果；在期中、期末階段對相關內容進行測試，此時應將發展和進步程度作為標準進行評價。此外，開展學生體育素質評價應當以學生是否實現人才培養目標為核心，而不簡單看運動指標。像文職類專業和操作性專業對職業體能的要求是不同的，在兩種專業體育評價時，應采用不同的評價內容和標準。

3 結語

該文對高職體育教學的特征進行了分析，探索了在就業導向下的高職體育教學模式的構建，以求為提高高職體育教學水平，促進學校培養合格人才貢獻綿力。但該文還存在一定的局限性，希望相關人員能夠加強對以就業為導向構建高職體育教學模式的重視，不斷對教學模式進行完善，促進學校培養企業需要的合格人才。

[1]羌夢華,馬武華,石清龍.以就業為導向視野下的高職體育教學改革[J].體育成人教育學刊,2011(9)：78-79.

[2]黃海波,周文軍.以就業為導向的高職體育教學新模式的構建[J].蘇州市職業大學學報,2011(2)：81-84.

[3]楊慶玲,劉夕榕.就業為導向的高職體育教學新模式的構建[J].河北民族師范學院學報,2013(7)：111-113.

[4]張明輝.解析以就業為導向視野下的高職體育教學改革[J].當代體育科技,2014(35)：69,71.

[5]陳靜.以就業為導向的高職體育教學新模式的構建[J].當代體育科技,2014(24)：218-219.

G807

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0112-02

孫鴻（1977—），女，山東平度人，西安鐵路職業技術學院教科研處，講師，碩士，研究方向為學校體育學。