以賽促教的高等農林院校樹木學教學改革的思考

魯彥君+張鑫+康永祥+李周岐

摘要：高等農林院校開設的樹木學課程內容豐富，術語繁多，教學時數削減，實踐教學不足，學生易產生倦怠與厭學情緒。針對這些問題，總結校園植物識別大賽的經驗，思考它對于樹木學教學改革的意義，達到以賽促教、以賽促學的目的。

關鍵詞：樹木學;植物識別大賽;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0083-02

樹木學是講述木本植物的分類系統、形態特征、生物學與生態學特性、地理分布以及用途等內容的課程，是林學、森林資源保護與游憩、水土保持與荒漠化防治、自然保護區、環境科學等本科專業的專業基礎課，也是園林、生物、地理、野生動植物保護與利用、林木遺傳育種、環境保護、生態學等學科研究生應該學習和掌握的知識與技能[1，2]。樹木學的內容豐富且零散、專業術語繁多，需學生大量識記并通過實地觀察比較才能領會[3]，因此，學生極易產生倦怠與厭學情緒，是樹木學課程教學效果不理想的原因之一。通過舉辦“校園植物識別大賽”，希望達到以賽促教，以賽促學的目的，也思考將其作為一種教學輔助形式，引入樹木學教學改革實踐中。本文就大賽經驗及其在樹木學教學中的意義做一探討。

一、校園植物識別大賽檢驗出過去教學模式的實際效果

“校園植物識別大賽”已在探索中成功舉辦了兩屆，面向的是全校學生，尤其是系統學習過樹木學、園林樹木學、植物學、觀賞植物學、花卉學、植物資源學等課程的在校本科生、研究生以及對植物有濃厚興趣的學生舉辦。比賽分為初賽與決賽，初賽以考核植物科屬種識別能力為主，決賽考核植物的主要形態識別特征。比賽設置了“校園植物識別大賽植物名錄”（共160種，木本140種，草本20種）、考察內容與評分標準，還設置了一、二、三等獎，對參賽者頒發獲獎證書，并給予獎勵，同時對所有參賽者，根據比賽成績，依據《西北農林科技大學本科生創新與技能8學分實施辦法（試行）》，記入創新與技能學分。

分析兩屆比賽成績，發現低分段人數多，高分段人數少。第一屆比賽中，預賽成績在60分以下的人數為130人，占總人數的69%，第二屆比賽中，預賽成績60分以下的人數為129人，占總人數的60%。不難發現，第二屆參賽者成績有所提高，60～100分中的三個分數段上人數占總人數比例（60～70分：18%;70～80分：8%;80～100分：5%）均高于第一屆（60～70分：22%;70～80分：12%;80～100分：6%）。結合學生專業背景分析，兩屆比賽中除園林、林學、植物保護、森林培育專業參賽者及格率達到參賽人數的50%外，其他專業及格率均未超過半數。再結合決賽成績，達及格水平的參賽者中約有50%的學生未能準確描述植物形態識別特征?？梢?，學生通過植物形態識別特征識別植物種類的能力還很欠缺。雖然，樹木學理論教學考試與實踐教學考核均顯示90%的學生達到及格水平，但植物識別大賽的考察發現樹木學課程的教學效果并不樂觀。

《樹木學》最早叫樹木分類學，主要是為森林經營者和木材經營者正確地鑒定樹種服務，以免因樹種鑒定錯誤而造成重大的經濟損失。隨著工業的發展，人類生存環境污染和破壞日益嚴重，人們進而注意到森林的生態效益和社會效益?！稑淠緦W》也由單純的樹木分類學發展成為一門包括樹木形態、分類、分布區、特性和資源利用等內容的綜合性學科[4]?！稑淠緦W》教學大綱的教學目的與要求中也提出：通過學習，使學生掌握常見科及代表樹種識別的要點，能夠對相近樹種進行辨析，并掌握樹種的生物學、生態學習性、分類地位及在林業工程方面的應用，為專業課程奠定良好的基礎?？梢姡参镒R別能力依然是樹木學課程的最基本任務。比賽成績反映的是教學效果的不理想，原因可能是：（1）近年來課程體制改革，樹木學教學課時大幅減少，縮短了學生消化課程的時間;（2）理論教學中基本靠圖片加深學生對樹木識別的直觀印象，對學生的影響較模糊;（3）實踐教學環節中，實驗課標本資源有限，教學時間與樹木生長季節不對應等現狀造成教學效果不理想。校園植物識別大賽，從實際應用能力的角度出發檢驗了過去教學模式的效果：一方面，削弱了學生依靠書本死記硬背取得試卷高分的心理，消除了依靠短時間學習取得高分的僥幸;另一方面，相關教學人員應當著重思考如何更合理規劃理論與實驗課程，在有限時間內最大限度提高學生學習效率。

二、校園植物識別大賽找到了目前教學中的不足

植物識別能力的強弱是農林學科學生專業素質的基本體現，也是學生后續課程學習和今后從事科學研究工作的基本能力。為充分調動學生學習植物學知識的積極性以及鞏固與應用已有的知識，特舉辦了這兩屆比賽。“校園植物識別大賽植物名錄”中的標本是根據克朗奎斯特系統、就校園及本地博覽園植物有選擇性地進行編目的。分析學生得分點與試卷考點的對應情況，兩屆比賽預賽成績60分以上參賽者的得分點集中在裸子植物以及被子植物中的木蘭科、核桃殼、榆科、?？?、櫟科、薔薇科、蝶形花科、槭樹科，而決賽中約70%的參賽者都能準確寫出這些科植物的主要識別特征。不難發現，以上各科樹木都是授課中的要點及考試的重點，其識別特征在課堂教學中也有詳細的介紹，才成為學生的主要得分點。但是，以《樹木學》（北方本）（任憲威主編）的教材為例，被子植物門中列舉了45個目[4]，而比賽中僅涉及18個目的植物，學生的識別能力還主要集中在幾個識別特征明顯的科，這一方面體現了在課時壓縮的情況下，教學中的盲點很可能成為學生知識結構掌握上的盲點，另一方面也體現了學生自主學習與自我拓展知識的能力還不夠。因此，有針對性地優化課程知識體系與知識點，設計舉一反三的教學方式，使學生的知識結構盡量完整以及激勵學生自主學習均是樹木學教學改革需要考慮的問題。

三、校園植物識別大賽啟迪了樹木學教學改革的思路

如何開展與樹木學教學相關的系列化學科競賽活動并形成科學、規范、系統化的競賽和管理機制，為學生創新活動搭建平臺，是值得思考和探索的課題。經過兩次有意義的嘗試，校園植物識別大賽的舉辦也為今后樹木學教學改革提出了可借鑒的思路。endprint

在今后樹木學理論教學與實踐教學改革中，除著重思考以上檢驗出的問題以及不足之外，還要考慮在恰當時機將大賽引入樹木學教學或實踐環節中。公開比賽的形式可充分提高學生學習的競爭性與趣味性，相應的獎勵機制也可激發學生的積極性與主動性。第一屆比賽中，參賽人數共計187人，分別是來自我校6個學院11個專業的本科生與研究生：林學院（林學、園林、森林保護、森林培育、森林經理學）、農學院（農學）、園藝學院（果樹學）、植保學院（植物保護）、生命學院（植物學）、成教學院（園林、藝術設計），第二屆比賽的參賽人數共計215人，分別是來自我校9個學院18個專業的本科生與研究生。與第一屆相比，增加了水建學院（熱能與動力工程、城市規劃）、資環學院（水土保持與荒漠化防治）、動物科學學院（動物科學，備注：獲得二等獎1人）的學生;林學院增加了藝術設計、林木遺傳育種與生態學專業，園藝學院增加了茶學專業，生命學院增加了發育生物學專業。統計兩屆大賽的參賽人數與專業背景，第二屆參賽總人數及參賽者的專業背景結構都擴大，說明學生愿意主動融入這樣的學習形式中，同時也激發了他們對樹木學學習的興趣，第二屆比賽中還出現非相關專業的學生參加甚至獲獎的情況。作為一所以農林專業為主的學校，若能帶動更多學生主動學習，提高植物識別能力，為后續課程學習和今后從事科學研究打基礎，可看作是樹木學教學產生的“額外效果”。若將比賽作為樹木學教學改革中的輔助教學形式抑或是作為實踐教學的考核形式，還存在兩個亟待解決的問題：其一，比賽規則制定上，還需要細化考點，增加考核環節，甚至擴大比賽地點，既要滿足趣味性，還要兼顧教學任務。目前的規則要求參賽者在160個植物標本中隨機抽取20個作答，雖然達到檢測學生植物識別能力的標準，也體現了一定的比賽趣味性，但作為教改中的實踐活動，由于樣本量小而不利于統計和分析學生知識結構掌握情況。其二，根據各專業對《樹木學》教學目的與要求的不同，設計符合各專業學生的考察題目，做到有的放矢也很重要，目前的考題只有一套，對不同專業背景學生學習效果的檢驗只起估計的作用。

學科競賽是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發學生理論聯系實際和獨立思考問題的能力，通過實踐來檢驗理論教學效果，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力，增強學生學習自信心的系列化活動。在樹木學教學改革的道路上，希望“植物識別大賽”能真正成為樹木學輔助教學中的有效形式，讓樹木學課程學習更加有吸引力，考核方式更加靈活，教學效果更加突出。

參考文獻：

[1]張志翔.樹木學（北方本）[M].北京：中國林業出版社，2008.

[2]李登武，康永祥.樹木學教學改革初探[J].中國林業教育，2003，（5）：54-55.

[3]唐治鋒.樹木學教學淺談[J].中等林業教育，1999，（4）：24-25.

[4]任憲威.樹木學（北方本）[M].北京：中國林業出版社，1997，（1）.endprint