隨風潛入夜，潤物細無聲

胡海萍

【摘要】七年級學生容易因為語文知識的缺失而造成答題概念不清、語意混亂。作為語文教師，利用課本和課堂指導學生學習有關知識，日積月累，學生才能夠輕松掌握并運用這些語文知識，培養良好的文化素養。

【關鍵詞】語文知識；七年級；隨堂；滲透

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

翻開每年的廣州市初中畢業生學業考試語文試卷，不難看出，試題越出越靈活，尤其是課外閱讀，品味、體驗、感悟、想象等文學欣賞類型的題。這類題目的解題關鍵是否只在于學生的感悟或體味？光靠感悟和體味，學生覺得在猜謎，答題陷入了玄學和不可知論。答題的關鍵究竟在于什么？與語文知識有沒有關系？教師平時在課堂上要如何指導學生把“猜謎”還原為解題？

我認為，單憑感覺不能回答語文考卷上的問題，語文考卷上的所有考題都與語文知識有關。只有在課堂上作語文知識的教學滲透才可以解決問題。

一、在課堂上作語文知識滲透的必要性

2011版的“課程標準”重新將“語文”明確為“語言文字運用”，這是對語文實踐性特質的強化。章熊先生認為，當下語文教育的首要任務依然是也應該是“養成善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民”。這就是說，語文是生活、學習的工具。語文課本身是具有工具性和人文性的，兩者相輔相成。工具性和人文性并不是相對應的概念，工具性是語文的功能的一種反映。人文性是語文的特點的反映。也就是說，語文課程不是純粹的感性課程，它也是有理性和科學性的。王寧認為，相對于語感來說，“語理是對語言規律的認識。語言規律是一種經過總結歸納出的語言運用法則。它是一種知識，這種知識是有語言做基礎的。語言事實是人的生理屬性和心理屬性的復寫，也就是語感的提升。沒有語理的介入，言語行為可以是雜亂、冗余或貧乏、低俗的，不能形成高級語感。語理是一種間接經驗。知識教學就是一種語理教育，因而語文教學要語感和語理并重。語感和語理相互依托，語文教學不可以沒有語理。”

而要讓語文成為一個有用的工具，首要的就是必須弄清楚這是一個什么樣的工具，具體包括哪些內容，掌握了這些內容，這個工具使用起來便會得心應手。任何能力的培養，都必須建筑在扎實的基礎知識之上，這是一個不爭的事實。現在世界各國的教育都呈現知識與能力的逐漸整合的趨勢。美國中學語文界認為，要適應現代社會發展的需要，僅僅強調培養語文能力是不夠的，必須充分考慮到教學的長遠需要，重視系統知識的教學，否則學生語文能力的提高便成為無源之水、無本之木。

二、七年級學生身上語文知識的缺失

從近年的七年級學生來看，對于語文知識，他們掌握得很差。對于初中語文測試中經常出現的一些語文知識，例如比較簡單的表達方式，也是似是而非。

學生缺乏必要的經典好書閱讀，部分學生喜歡讀網絡小說，內容和文筆天馬行空，質量良莠不齊，難以提升學生的寫作水平、語文水平和思想深度。我曾經在任教的班上做過一個關于學生家庭訂閱雜志報刊的調查。調查的結果是，班上共41位同學，有經常閱讀《羊城晚報》或者《廣州日報》等這類報紙的有4位同學；家里有訂閱《羊城晚報》或者《廣州日報》這類報紙的只有2位同學。有閱讀過中國四大經典小說（原版）之一的，一個也沒有。由此可見，我們想借助別人的、高級的、典范的、雅致的言語作品來提高學生的語言能力的夢想大多是泡沫。單憑學生自己在課外閱讀提高自身語感的機會很少。如果作為語文老師的我們，還不注意在課堂上教授同學們語文知識，以培養他們閱讀鑒賞能力和寫作能力，那么，他們只能是如方仲永一樣，有天資也“泯然眾人矣”，普通人就更不用說了。

三、語文知識在課堂中如何落實隨堂滲透

《語文課程標準》（2011年版）明確規定，“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容”，有此明確說明，再針對七年級學生的具體情況，應該在課堂上根據語文學科特點關注兩類知 識：

一類是以講解為主要形式的陳述、告訴、介紹和說明，例如文學常識、記敘文的六要素和議論文的結構等。講述的過程中只要讓學生知道有關知識，讓學生記住要點，找出這些要素，從而讀懂文章就可以了。

另一類是關于語言的運用類的知識，例如詞匯知識、修辭學知識、寫作手法、表現手法等等的相關語文知識。學生要一點一滴地學習，同時，又必須初步完整地做系統的學習，學生才會在心里有個明確的概念。等到九年級，再做一些專題的復習，學生才能牢牢地掌握這些語文知識。

（一）仔細推敲，展開想象，賞析詞語

我們祖國的語言文字很精細，詞匯和語意復雜多變。同一個詞結合不同的語境往往有不同的解釋。比如朱自清的《春》：“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“鉆”本來是指“用尖的物體在另一個物體上轉動，造成窟窿。”【《現代漢語詞典》，商務印書館2013年版】在這里，“鉆”是使用了擬人修辭，寫出了小草沖破土層的擠勁，突出了它生命力的旺盛。“嫩嫩的”“綠綠的”本來是指向草的，可是它卻在最后出現，特別強調了草的質感和顏色。賞析詞語，在古詩詞鑒賞的題型中，也經常出現這樣的題型。例如《山中雜詩》的“竹中窺落日”一句，其中的“窺”能不能改為“望”？答案當然是不行的。讓學生展開想象，他們就很容易答出來：“窺”是從縫隙中看的意思，表現出竹林的幽深茂密、意境清幽；“望”則是向遠處看的意思，意境開闊疏朗，與詩歌整體意鏡不合。學習賞析這些詞語，學生并不僅是止于會讀會寫這個詞，而是深入地理解了詞意，了解了作者的思想感情，并培養了自己的審美能力。

（二）運用邏輯，辨析病句、修改病句

七年級的病句題其實跟六年級的病句的基本類型是差不多的，只是難度大一點點而已。但是七年級的學生由于邏輯能力低，總是不能辨析病句。例如“材料廠經過技術革新，成本下降了一倍，而產值卻增長了10%。”這個句子，大部分學生對于“下降”“增長”要搭配什么賓語搞不懂。又例如“中國正處在城市化進程的發展快速期，建設城市的步伐不斷加快”這一句，因為學生缺乏語感培養，所以不懂修改。難怪有人說：“語文教學，除了需要語法知識外，還需要人們普遍認同的邏輯學、修辭學、文章學知識。除此以外，尚未引起人們普遍重視的閱讀學、寫作學、語用學等也應該納入語文知識的范疇。”對于這種情況，在課堂上要根據練習做講解，還要要求學生課外一定要多讀書多讀報，多看新聞。這樣才能增強邏輯能力，培養好語感。

（三）古文翻譯，講究語法，忌生搬硬套

古文翻譯，本應保留原意，盡量直譯。但是有時遇到特殊情況，直譯并不通。例如《木蘭詩》中的“將軍百戰死，壯士十年歸”，很多學生就直接翻譯成“將軍身經百戰后死去，壯士多年后勝利歸來。”因為不了解“互文”這種修辭，所以學生弄不懂詩句的真正意思。又例如《傷仲永》中的“即書詩四句”，懂語法、語感好的學生就知道這是個倒裝句，翻譯的時候要順應現代漢語的說話習慣，翻譯為：“立刻寫了四句詩。”在做古文翻譯的時候，涉及很多的語法知識。例如，最簡單的主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語這些句子成分的知識，在翻譯省略句、倒裝句等特殊句式中最容易用到。如果在講課時能夠注意幫助學生歸納，不知不覺地積累，七年級的學生也能掌握不少的語法知識了。何樂而不為？

（四）掌握手法，落實考點，閱讀悅讀

《語文標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“品味作品中富于表現力的語言。”由此可見，文學欣賞能力是初中階段必須具備的語文能力。閱讀所涉及的語文知識是比較多的，具體如語言的修辭手法：比喻、擬人、夸張、對偶、借代、排比、設問、反問等；還有常見的寫作手法：懸念、照應、欲揚先抑、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托、對比、伏筆、鋪墊等等。如果沒有掌握這些知識點，學生答起題來就沒有章法。例如在學習《傷仲永》時，要注意跟學生強調寫作手法。作者在寫第一和第二自然段時，采用了對比的寫作手法，先寫方仲永有天賦，后寫到他與常人無異，突出了他不接受后天教育的后果。這兩段都是用記敘的表達方式來寫的。第三段卻是用議論的表達方式來借事說理。這樣從全文來看，作者又采用了敘議結合的寫作手法。借助課文，學生能夠通過人物前后情況的迥乎不同和各段表達方式的不同，清晰了解作者同時運用了兩種不同寫作手法的精妙之處。這樣的講述，留給學生的印象是很深刻的；這樣的學習，學生覺得學有所獲，閱讀也就變“悅讀” 了。

在七年級講授語文知識，其目的并不是為了給學生灌輸一套死的語言知識，只是合宜的語文能力總是建立在適當的語文知識基礎之上。提高學生的語文知識，必然會增強學生的語文能力。根據課標對七年級學生的要求，結合廣州市語文中考題型，以課本為依據，在課堂上，隨堂滲透，每天一個知識點、持之以恒地教給孩子們語文知識的規律，“授之以漁”，讓他們掌握方法，他們學起來就如輕松自如。潤物無聲，卻滲透心靈，語文基礎也就逐漸夯實了！語文素養也就在“細雨潛入夜”時，暗暗滋長了！這樣看來，語文知識的學習并不是一件讓人生畏的事！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）