探究學習，讓初中化學教學充滿活力

陳琴

【內容摘要】傳統的灌輸式教學存在諸多問題，在化學教學中開展探究學習，有利于獲得知識、培養興趣、提高能力。本文主要從創設教學情境、選擇探究內容、培養探究意識、提高表達能力等方面闡述探究學習的策略。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 探究學習

在“教育以考試為本，家長以分數為本”價值取向偏離的今天，人們對考分過于迷崇，教師也迷茫于應試與素質教育之間，難以跨出應試教育的樊籬，對學生大加灌輸，學生陷入書山題海之中。在教育回歸本真的今天，化學教學要以注重知識傳承向自主探索轉化，讓學生在參與活動中主動獲取知識、培養學習興趣，領悟科學思想，提高探究能力，培養敢于質疑、勇于創新的探索精神。那么，如何在初中化學中有效地開展探究教學？筆者結合自身教學實踐，從四個方面略談初中化學教學中自主探究的有效策略。

一、科學創設教學情境

“未見意趣，必不樂學。”學生對探究的問題感興趣，就會集中注意力，引發強烈的探究熱情。教師應根據教學內容和學生發展的需要，創設生動形象的教學情境，能激發學生的探究興趣。（1）創設生活情境。化學源于生活，教師聯系生活中的化學知識，創設生活化情境，為學生的直接經驗和新知之間搭建橋梁。如在“生活中常見的鹽”教學中，教者創設情境如下：“食鹽是生活中最常見的鹽，是很多同學最早認識的鹽，因而出現將鹽與食鹽等同的誤解。常見的鹽遠不止具有咸味的食鹽一種，還有苦的氯化鎂、澀的碳酸鈉、酸的硫酸亞鐵、鮮美的谷氨酸鈉（味精）。其水溶液的顏色也遠非無色一種，有藍色的硫酸銅溶液、紫色的高錳酸鉀溶液、黃色的鉻酸鉀溶液、淺綠色的硫酸亞鐵溶液。今天，我們來一起學習四種常見的鹽……”（2）創設實驗情境。化學實驗蘊含著豐富的教學資源，教師通過化學小實驗創設情境，激發學生的探究興趣。如“滴水起火吹氣生火”、“玻璃棒點燈”、“噴霧顯字”、“水下公園”等有趣的實驗讓學生產生深厚的興趣，很想揭開化學神秘的面紗。（3）創設懸疑情境。創設與學生已有知識和生活經驗相悖的情境，引發學生的認知沖突，讓學生產生急于解決的問題的欲望。如“在20℃時，將50g食鹽放入50g水中，經過充分攪拌溶解后，所得溶液溶質的質量分數是多少？”有很多學生會機械地套用溶質的質量分數公式，而忽視了在20℃時的溶解度，因而會產生疑惑。

二、精心選擇探究內容

由于學生的認知水平有限、探究能力不足，要在有限的時間內完成教材的探究內容還是不現實的。教師要根據教學目標、學生發展的需要，有計劃、分步驟，科學合理地選擇探究活動，讓學生在探究中掌握科學的探究方法。探究內容的選擇應遵循以下原則：（1）適度性。探究的量要合適，難度適宜，不至于學生花費很長的時間去探究，當然也不能過于簡單，學生不用思考即可輕松完成，會讓學生喪失興趣。問題的難度應切合學生的“最近發展區”，讓學生經歷觀察、猜想、發現、推理、討論、交流、歸納等過程才能獲得結果。如在“金剛石、石墨和C60”學習中，教者為讓學生了解石墨的導電性，讓學生將一根6B的鉛筆芯和導線連接在一起，接通電源后，看小燈泡是否發光？（2）可操作性。探究的內容要以學生的知識儲備、操作技能和現有的物質條件為基礎，切不可為追過“探究”的形式而忽視探究本身的價值。對于一些較為復雜的探究活動，教師要合理地進行轉化，以降低難度。

三、培養學生探究意識

由于學生的興趣愛好、探究能力等方面存在差異，縱使教師采用小組合作的形式開展探究活動，但各小組的探究進展也不盡相同。教師要結合教學內容，培養學生的探究方法和探究意識。首先，要指導學生從網絡、報刊、實驗等多種渠道獲取信息，并學會正確篩選信息。其次，教師要利用好典型案例，如探究鎂的性質、銅綠的性質等，引導學生體驗探究過程，體會探究的方法。最后，教師要讓學生針對提出的問題進行討論，在分析、綜合、類比中不斷假設、不斷推理、不斷驗證，從不同視角觀察、從不同層面思考，逐步形成科學合理的探究方案。如針對“將CO2通入紫色石蕊試液中，發現石蕊試液變紅色”的現象，讓學生提出問題諸如“使石蕊試液變紅的是碳酸還是二氧化碳”的問題，并作出假設。學生分別將四支用紫色石蕊試液浸泡過的紙花并晾干，分別浸入稀鹽酸、水，放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，浸水后再放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察紙花的顏色是否變紅，由此可以推斷自己的假設是否正確。

四、提高學生表達能力

在傳統教學中，教師囿于書本，難以放下“知識權威”的架子，學生不敢表達自己的見解，長期以往，學生生怕出錯而羞于表達。首先，教師要創造民主、和諧的教學氛圍，為學生搭建交流的平臺，鼓勵他們說出自己的見解，讓他們樂意表達。其次，教師要善于傾聽學生的見解，不隨意打斷學生的發言，要呵護學生的自尊心，給予他們激勵性的評價。即使學生的回答有偏差，也不急于糾錯，而鼓勵學生換一個角度思考問題。最后，教師要留有讓學生足夠思考的時間和想象的空間，不拘泥于唯一的結論，要讓他們在交流中暢所欲言，各抒己見，充分暴露自己的思維過程，才能讓化學課堂富有生機與活力。

總之，在化學教學中開展探究學習，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，提高學生的探究能力和創新意識。我們初中化學教師要著眼于學生的長遠發展，充分發揮引導作用，讓探究學習扎根于化學課堂，綻放生命的活力。

（作者單位：江蘇省建湖縣岡東初級中學）