淺析在普通高校體育教學中實行的分層次教學

張曉龍　陶琳（華北電力大學　河北保定　071003）

淺析在普通高校體育教學中實行的分層次教學

張曉龍?zhí)樟?br/>（華北電力大學河北保定071003）

摘 要：為提高普通高校中體育教學的教學質(zhì)量，以提高學生的身體素質(zhì)、運動熱情以及各項身體機能為根本目的，采用分層次教學的方式，客觀面對學生身體素質(zhì)各不相同的現(xiàn)實情況，有效提高學生對于體育學習的學習熱情，調(diào)動學生的主觀能動性，使不同層次的學生都可以適應教學計劃，都可以得以進步與發(fā)展。文章對分層次教學理論基礎(chǔ)、具體操作方式以及事后評估等方面進行研究分析，探究分層次教學在實際操作中應當注意的問題以及相應的改動措施。

關(guān)鍵詞：分層次體育教學普通高校教學質(zhì)量

激烈的高考制度使得進入同一所大學的學生在智力方面沒有明顯的差異，但是由于各地的體育政策以及體育關(guān)注度的不同，使得不同地域或者同一地域的學生出現(xiàn)了在身體上素質(zhì)、機能以及能力方面存在著明顯的差異。根據(jù)教育部關(guān)于《全國普通高等院校體育客戶層教學指導綱要》的第八條規(guī)定：根據(jù)學校體育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。原先進行的全班“大雜燴”的教學方式，忽視了學生個體之間的差異性，嚴重影響了學生的個性發(fā)展，脫離了實際，在實際的體育考核中，有的學生輕而易舉達標，而有的學生即使努力也完成不了任務，考核方式的不變化，勢必會影響個別學生的體育學習熱情，這種弊端的存在是阻礙高校體育教學的重要因素，這也就推動了高校體育改革的進行。

1　理論基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)教學家、教學論專家巴班斯基在辯證的系統(tǒng)論的前提下提出教學過程最優(yōu)化理論，其中闡述的教學過程最優(yōu)化規(guī)定教師有意識地遵循科學依據(jù)選擇課堂教學模式，在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮最有效果。在教學過程最優(yōu)化理論中，巴班斯基提出要采取合理形式，實行區(qū)別教學，并認為對學生實行區(qū)別教學是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的一個重要的方式方法，為此，提倡對學生進行有區(qū)別的幫助，將全班、小組和個體教學相結(jié)合。在我國古代，孔子提出的“因材施教”也注重對學生個體的分析與掌握，在充分了解特體差異的基礎(chǔ)上，確定他們分別適合什么項目，什么樣的教學方式，以達到教學的最好的效果。隨著20世紀90年代以來提出的“以人為本”的教育理念，更加注重了人的個性，承認了個體之間存在著明顯的差異。分層次教學模式正是適應了這種“一切以學生發(fā)展為本”的理念，充分滿足不同層次學生的需求，提高全體學生的體育運動積極性，從而實現(xiàn)學生的發(fā)展與成長。

2　分層次教學實踐

體育與健康新課程中對一堂好的體育與健康課的標準第三條中提出“樹立個性教育的意識”，就是要關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，保證絕大多數(shù)學生能完成所要學習的內(nèi)容，使每一個學生都能在運動中體驗到成功的樂趣，在滿足自我發(fā)展的需求。在實際的教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“大雜燴”的教學模式，使得學生出現(xiàn)較為嚴重的兩極分化，體質(zhì)好的學生容易產(chǎn)生優(yōu)越感，體質(zhì)較弱的學生則會產(chǎn)生自卑感，這與新課改中提出的要求嚴重的脫節(jié)，一部分學生得不到發(fā)展，而另一部分學生會感覺到吃力，這不利于學生的全面發(fā)展的要求。因此，有必要采取分層次教學的方式，注重學生的個體差異，實現(xiàn)學生自身的發(fā)展。

2.1實現(xiàn)對學生的全面了解

是否對學生有全面仔細的了解，是分層教學的先決條件。學生作為體育教學中的學習主體，其身體素質(zhì)、身體機能和興趣愛好等不盡相同，接受能力也存在著明顯的差別，在教學過程中，器材的選擇與運用是因人而異的，學生體質(zhì)的不同就可能直接導致器材選用的不同。這就要求體育教師在分層次教學之前，全面了解不同層次的學生的各項狀況，為接下來進行的分層次教學做好準備工作。比如說在輪滑課的教學過程中，了解學生自身的平衡能力，對學生的平衡素質(zhì)進行準確的評價，是制定不同規(guī)格的動作技術(shù)基礎(chǔ)的前提條件。

2.2合理劃分學生層次

合理的劃分教學層次，按照不同的標準進行學生身體素質(zhì)的測試。在具體的操作過程中，可以將學生通過800m、仰臥起坐（女）、引體向上（男）以及立定跳遠等項目，將學生分為上、中、下三個等級，選定第一組為優(yōu)秀者，是指身體素質(zhì)與技術(shù)較好的學生；第二組為普通者，是指三項成績平平，但是能夠跟得上教學進度；第三組學生為及格者，是指技術(shù)與身體素質(zhì)都較差的學生；第四組為身體不適宜劇烈運動的學生。由于我校只在大一與大二學生中安排體育課程，因此在每學年的分班過程之前，都會采用測試的方式來完成學生層次的劃分，第一組與第二組的學生可以自由地選取項目，第三組的學生在教師的安排下進行選擇在素質(zhì)班內(nèi)上課，第四組的學生則由于特殊的身體原因特意安排在保健班內(nèi)進行課堂訓練。

2.3制定合理的分層級教學目標與教學內(nèi)容

教學目標應當與學生層次相適應，教學的方式方法與適當?shù)慕虒W內(nèi)容相適應，運用不同的教學方法來適應不同學生的層次水平。在具體的操作過程中，就目標而言，對第一組的學生應當提出較高的要求，對第二三組學生提出中等水平的要求，對第四組學生提出最低級的要求，這樣形成梯形的目標等級，對不同的層次的學生提出不同的要求，這樣在實際的教學過程中，就要求教師對不同的學生進行不相同的教學方式，對于第一組的學生可以考慮教授較難動作的技術(shù)，而對于第三組的學生可以指教授一些基礎(chǔ)性的技術(shù)動作，對于特殊的第四組學生可以考慮以身體保健為主，學習類似于太極等強身健體的簡單動作。

2.4采用靈活的教學手段

采用不同的教學手段，能夠有效地提高教學速度與教學質(zhì)量，對第一組的學生可以采用學生之間的合作探究式的學習，他們自身有著對體育的愛好與熱情，采用合作的教學方式，有利于進一步提高他們的學習熱情，加以教師的輔助性指導，使第一組的學生在探究中進行學習，提高得更快更有效。對第二組的學生應當采取教師講解指導為主的指導性教學，教學內(nèi)容以技術(shù)性的連續(xù)性指導與系統(tǒng)性的指導為主，教師應當多注意此組的學生，及時地對不正確的動作要領(lǐng)進行糾正。對第三組體質(zhì)較差的學生應當采取的是講解示范為主的教學，教師通過自身的示范，給予學生以正確的指導，在教師的帶領(lǐng)下，調(diào)動第三組學生的體育積極性與主動性，避

免制定較高較難的動作而使得學生失去積極性。對于第四組學生，應當在教師的帶領(lǐng)下，做一些力所能及的體育鍛煉，大部分學校對于此類學生一般情況下采取的是不安排體育課程的做法，筆者認為這是不正確的做法，即便是有生理上的不適，但是適當?shù)捏w育鍛煉能夠使得學生在一定程度上克服生理上不足，實現(xiàn)心理上的強大。

2.5制定合理的分層次考核標準

堅持以人為本的教學理念，身體健康為標準的考核目標成為越來越多的高校所采取的考核標準。出于學生層次的不同，考核方式也應該不盡相同的想法，針對每一組制定特殊的考核方式成為一種趨勢。對于第一組學生來說，較高的考核標準是對他們進行激勵的一種有效措施；對第二組、第三組學生來說，適當?shù)亟档涂己艘笠环矫婕炔淮驂核麄兊捏w育學習的積極性，另一方面又給他們制定了較容易實現(xiàn)的體育學習目標，提高自身的自信心。同時，合理的考核方式還應該考慮實行多種評價方法相結(jié)合的方式，從而進行全面有效的考核與評價，這樣既考慮到了學生的進步狀況，又從整體上實現(xiàn)了學生的進步與發(fā)展。

3　結(jié)語

綜上所述，在高校中采取項目分類，學生分層的教學模式，是充分考慮到學生自身身體素質(zhì)與體育基礎(chǔ)的不同的一種表現(xiàn)，采取不同的教學模式，教授不同的技術(shù)動作，制定不同的考核標準，雖然在具體的實行過程中需要耗費大量的人力、物力，但是這是對于不同層次的學生具體負責的表現(xiàn)，教師的責任在這其中占據(jù)了重要的位置，這對教師的考驗程度會大大加強，對教師的要求會越來越高，在教學的過程中正確合理地進行“分層次教學”，可以針對不同的同學制定不同的教學計劃，使教學對象更加有針對性，即因材施教。在不同層級上完成對學生的引導工作，實現(xiàn)學生在大學體育學習階段的階段性的進步，增強他們對體育鍛煉的認同感，從自身方面提高對體育鍛煉的積極性。分層次教學作為一種較為新型的體育教學方式，雖然在操作程度上存在著一定的難度，但是這是一種有效提高教學質(zhì)量的必要措施，需要在日后的教學工作中進行進一步的完善與改進。

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中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（b）-0107-02