構建中高職一體化職業教育體系的思考

何辛遼寧金融職業學院 遼寧沈陽 110122

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構建中高職一體化職業教育體系的思考

何辛
遼寧金融職業學院 遼寧沈陽 110122

[摘要]我國在大力發展職業教育同時，職業教育體系格局卻面臨著一系列問題。文章就中高職獨立發展中面臨的難題進行了分析闡述，并從大職教戰略出發，探討了中高職一體化的優勢及一體化過程中的障礙，在對中高職一體化模式肯定的基礎上提出了構建中高職一體化職業教育體系的策略，旨在對創建新職業教育格局進行有意的探索。

[關鍵詞]中職；高職；一體化；職教體系

長期以來，我國職業教育模式一直類同于普通本科式的教育模式，“職業”特色不明顯，這多年來職業教育體系中的中職教育和高職教育并沒有形成有效的格局，導致全社會對職業教育的接受程度低，與國家中長期教育改革和發展規劃綱要所倡導的大力發展職業教育理念存在一定距離。本著教育改革立足于經濟發展方式轉變和產業結構調整的思想，在職業教育辦學方面要以大眾愿意接受出發，有必要從中高職教育的薄弱環節入手，在協調兩種職業教育模式的基礎上完善現代職業教育，創建職業教育新格局。

一、中職教育和高職教育對高職一體化的要求

現代職業教育體系中的中職教育和高職教育，在培養技能型人才目標上有共同之處。但是他們各自作為獨立運行的教育主體分別在人才的“進口”、“出口”等環節面臨著生存與發展的難題。雙方只有謀求協調運作，相互間的促進、補充、強化，才是走出困境的最佳出路。

（一）中職教育發展面臨的困境對中高職一體化的要求

國家對職業教育發展的高度重視與經濟社會的快速發展是緊密相關的。現階段我國正在向小康社會邁進，工業化程度與發達國家相比有很大差距，就現階段的國情對人才的需求來說，實用型、技能型人才的需求量很大。中職教育培養的是中等技能型人才和高素質勞動者，是將低素質人口轉向優勢人力資源的有效途徑。教育部在2010年11月制定的《中等職業教育改革創新行動計劃》中明確提出了中職教育對服務國計民生的能力、人才培養質量、社會吸引力提升，就業貢獻率等方面期望目標。然而中職教育與社會的對接方面存在先天劣勢：（1）因學苗的文化基礎薄弱導致畢業生技能能差；（2）中職教育期間的職業特色不突出，導致實踐崗位對應性差；（3）中職教育階段未積極開通學生持續受教育的通道，影響了學生的長遠發展。因此中職教育需要提升的通道，產生了與高職教育一體化發展的要求。

（二）高職院校招生面臨的困境對中高職一體化的要求

進入職業技術教育高等階段的高職教育，是在國家宏觀政策的指導下，由政府根據經濟和社會發展的實際需要，結合高職教育主體的能力及就業等綜合情況確定其年度招生計劃及招生的相關要素的。高職教育招生面向的是以下三大群體：應屆高中畢業生、中專畢業生、職高和技校畢業生。應屆高中畢業生是高職招收主體，這一主體近年來日趨下降。原因是我國自上世紀90年代以來實行高校擴招，高中畢業生普遍的理想是選擇普通高校，在高考志愿的填報時以普通高校的國本、省本、高職依次填報，高職所招收到的學生是幾經篩選后剩下的，可見高職教育招收對象是出于非主觀意愿且整體素質低下。即使這樣，隨著生源的逐年下降，高職教育未來面臨的生源危機還在增加。國外的高職教育是由政府以制度安排扶持的，需要國家在收入政策、教育政策、財稅政策、金融政策等進行系統、全面的改革調整。在我國，寄希望于這樣的系統工程來實現高職教育的大眾化是不現實的，彌補這部分生源不足的可行方式就是拓展招生渠道，其中與中職教育銜接即為重要渠道之一（即上述的后兩大群體），于是產生了中高職的一體化的要求。在招生壓力下的一體化看是似簡單，實質上這種形式可帶動職業教育升級：一來可以化解中職業教育先天不足；二來可緩解高職招生面臨的市場壓力；三在中高職的深入溝通交流中實現教育資源的充分運用和職業教育體系的完善。

二、中高職一體化的優勢分析

1．中高職在人才培養目標上的一體化優勢

中高職在教育體系中屬于同一范疇，他們有共同的特點：一是體現職業特點；二是在人才培養目標上都是從具體職業崗位的需求出發，培養生產、服務、技術和管理一線應用型、技能型人才，只不過中職教育定位于初級、中等應用型人才，高職教育則定位于高等技能人才的培養，兩者因有層次區別，繼而有銜接的可行性和應用型人才培養級次上的連續性。

2．中高職一體化更能體現貫徹終身教育理念的邏輯性

中職教育畢業生的繼續教育可選擇的途徑有很多，但是主要途徑是兩條：一是通過普通高等教育實現現專業及能力提升；二是通過高等職業技術教育的過渡，再進入高等教育的提升。相比較而言，第二條途徑更有利于學生轉換學習階段的適應性，因為中高職學生在文化知識結構、領悟理解力、實際動手能力方面更便于銜接，相對于直接進入普通高等教育通道的學習跨度小，學生能在循序漸進的學習中提高自信心和增強學習的興趣。

3．中高職教育在教學模式上的一體化優勢

職業教育的共性決定了中高職教育在教學設計、教學規劃、教學管理方面必須緊跟市場，從專業所對應的崗位對人才的需求出發，制定人才培養規劃、制定教學計劃、創新實踐模式，以能力本位為核心調整教學與考核方法。中高職的教學及教學管理模式的共性可以保證中高職一體化的雙向溝通教學，甚至可保證相同專業的無縫續接。

三、中高職一體化難點剖析

雖然中高職屬于同教育范疇，但二者的架構不同，人才培養的目標、教育大綱及教育內容有一定的區別，產生了中高職一體化實際操作中的難題。

1．缺乏中高職生源銜接的意識。高職教育將生源的選擇重點還是放在高考畢業生群體，對這部分群體進行了廣泛、深入的宣傳，而對中職教育畢業生的后續教育選擇的引導、宣傳意識薄弱，只是以較被動的心理接納中職教育的畢業生，中職生源銜接不順暢，中高職一體化只是空談。

2．缺乏明確中職學校學生轉入高職教育的提升點。目前中職教育與高職教育割裂辦學是普遍現象。兩種教育各行其事，在中等應用性人才和高等應用型人才的培養設置標準上是模糊的，人才培養結果的提升也無準確的目標，“中”與“高”盡管在理論上是層次分明的，但實踐中如何體現卻無法衡量。原因在于中高職院校沒有建立協調、系統的制定人才培養目標的銜接機制，導致中高職教育培養目標體現不出教育的跨度。若中職教育畢業生感受不到進入高職教育后的層次提高，中高職一體化就缺少了內在驅動。

3．缺乏中高職對口專業的有效連接。所謂的中高職對口專業的有效連接，指的中職畢業生選擇進入高職院校學習深造，能實現專業理論學習與專業實踐能力的自然跨躍。然而，往往出現的問題是：（1）專業不對口的課程銜接不上。（2）專業對口的教學計劃難以銜接，容易出現與中職階段學習內容雷同，課程重復學習現象。（3）實踐環節對接不上，甚至中職的實踐能力高于高職的實踐能力。上述問題導致了中高職的錯位銜接，不僅嚴重浪費了教育資源，也使中高職一體化失去了意義。

四、構建中高職一體化的策略

1．建立中高職生源對接的良性機制。生源是中高職一體化的基礎。從上世紀八十年代的《中共中央關于教育體制改革的決定》中就提出“優先對口招收中職院校畢業生……”。時隔二十年，高職招生仍舊以招收高考畢業生為重點，嚴重制約了職教體系格局的形成。建立中高職生源對接機制不僅僅是解決高職教育擴大招生渠道問題，更重要的是實

現大職教戰略，建立完善的職業教育體系。對此必須從國家政策和中高職教育主體的主動聯合兩方面實現生源對接機制，為中高職的一體化奠定良好的基礎。（1）從政策層面上積極推進中高職對口招生政策，由教育行政機構在整合中高職教育資源基礎上實現對口中高職教育生源的有效對接。（2）從政策層面扶持中職教育，為高職教育的招生主體轉化做準備。（3）強化中職自身建設，從中高職一體化角度抓好中職學生的培養，為高職教育輸送優質生源。

2．建立中高職雙向溝通的教學模式。中高職教育雖然同屬于大眾化教育，二者的一體化，需要找出二者的不同點，才能避免銜接中的課程重復設置和教學資源的浪費現象。因此，雙向溝通非常重要。首先，高職教育要充分了解中職教育學生的文化基礎知識、專業知識和專業技能掌握情況，了解學生的目標提升的要求，對對口中職學校開設的課程、應用的教材、教學模式與教學方法要全面了解掌握，以便對中職畢業生有的放矢的實施高職教育。其次，中職教育也應本著為學生的后續教育負責的態度，主動了解掌握高職教育的特點和對中職畢業生的要求，根據高職教育的要求不斷調整自己教學模式，在自己教育職責范圍內保證向高職教育提供優秀畢業生。中高職的雙向溝通要體現于職業教育的全過程。

3．建立中高職一體化的實踐教學模式。在中高職一體化過程中的課程設置和專業設置溝通合作是必須要做的工作。理論課程在雙向溝通基礎上實現一體化實施起來相對容易，但實踐教學模式的一體化有一定難度。一般來說，中職教育的實踐教學某種程度上超過了高職教育，高職教育的理論教學更具強勢，鑒于此，中高職教育實踐教學的一體化可以根據具體情況采取不同策略：（1）對于“2+1”的中職教育實行“2+1”高職教育模式。因為“2+1”的中職教育中的“1”指的是中職教育期間已經進行了一年的認知學習，在高職階段的三年應該采取“2+1”模式，即用2年時間在校進行基礎知識鞏固和專業知識的強化，1年進行崗位和專業實習，也就是說認知實習、頂崗實習及專業實習分別在中高職教育階段各1年完成，實踐教學統一起來。（2）對于不設計企業實踐環節的中職教育實施“3+3”的中高職銜接模式，常見的中職教育模式是在中職教育階段的3年基本上是傳統的中專式教育模式，只是在校內完成一些實訓項目，沒有企業實踐過程，直接升入高職教育3年，其實踐教學模式應該采取“1.5+1.5”模式，即1后半在學校進行理論學習提升，1年半進行認知實習、崗位實習和畢業實習。當然，對于校內實訓基地較為完善的中職教育的畢業生，進入高職階段后的實踐教學模式還可以更靈活一些。總之中高職教育的實踐教學應該進行整體設計和統籌安排，保證學生知識本位向能力本位的轉化，在中高職實踐教學雙向溝通基礎上實現實踐教學的一體化運作。

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