初中體育教學如何有效“糾錯”

陳淼

(塘橋初級中學 江蘇張家港 215611)

1 出現錯誤動作的原因

教師是教學的主體，學生是學習的主體，在體育教學中，學生在教師的引導與示范下積極學習相關動作。這一過程是二者相互合作相互學習的過程，因此要探討錯誤動作出現的原因，就要全面地分析學生和教師兩個方面。

1.1 學生層面

(1)對相關動作的術語不了解。

體育課是有別于初中學生的文化課，可以看作是文化課之外的一種鍛煉形式，但大多數學生對體育課真正的意義并不是很清楚。因他們也不是專業的體育選手，所以對一些項目的專業術語也不甚了解。在體育課堂中，學生只是一味地記憶教師所講的要點，并不能透徹地理解動作要領，所以在他們具體的實踐中就容易出現錯誤動作。因此，要預防錯誤動作的產生，就需要學生了解一些動作規范要求與動作操作要領。

(2)心理素質差。

初中生正處于少年期，有著青春期初期獨有的特征，隨著生理與心理的不斷發展，他們的自我意識急劇上升，較為在乎自我形象。他們較為渴望得到周圍同學的認可，但這一時期的他們自我控制力還較弱，容易受外界的影響。所以很多學生在體育課堂上都會比較緊張，怕自己動作的不規范會引來教師的點名和同班同學的嘲笑。因此，在進行體育課前，學生應該保持一種輕松的心理狀態。

(3)身體素質較差。

除了對動作專業術語的了解、較為放松的心理狀態外，體育課還需要學生擁有較好的身體條件。但就目前一些初中生身體情況來看，因大部分學生缺少課外鍛煉，身體素質較差。而體育課需要學生身體各部位的整體協調，靈活機動地完成相關動作操作。學生身體條件跟不上，在很大程度上也影響著動作的規范性與準確性。

(4)學習目標不清晰和態度不端正。

很多學生認為，文化課才是他們主要學習的任務，而體育課就是一種休閑放松的形式，好或不好沒有多大關系。因此，在體育課堂上，往往有很多學生心不在焉，而不能集中精力聽教師仔細講解動作要領。在接下來的自己練習時，往往會出現錯誤動作。現在中考也有體育考試這一項，在一定程度上來說，是對體育教學的一種重視。教師應幫助學生樹立明確的學習目標，并嚴格要求他們，促使學生端正體育課學習態度。

1.2 教師層面

(1)示范不夠標準。

有些體育教師，在進行基本的動作講解后，就讓學生進行自主練習，而沒有進行相應的動作示范或示范不夠標準，只是點到為止而已。沒有足夠規范的講解與示范，對學生來說只會再打折扣，容易出現錯誤動作。

(2)教學方法不當。

教學方法與技巧是教學過程中較為重要的環節，如果體育教師只知道動作示范，卻沒有良好的教學方法對學生進行教導，也是造成學生出現錯誤動作的一個原因。

(3)教學組織和安排不當。

初中生有著較為明顯的年齡特征、生理特征和心理特征，因此在進行體育教學前，應針對學生的實際情況，綜合考慮體育課程安排。脫離學生實際情況的體育教學安排，無疑是雙方的彼此應付。

(4)要關注全體學生。

對一些態度不端正的同學缺少及時溝通，聽之任之。在體育課堂中，教師要關注到全體學生，對一些態度不端正的同學應及時提醒與教育，以免影響其他同學。

2 在糾錯過程中應把握哪些原則

對錯誤動作的糾正，不是硬性地要求學生要怎么改正，而是在糾錯過程中，教師應注重把握一些原則，從而可以起事半功倍的效果，以下我們以短跑為例。

2.1 三了解原則

短跑講求的就是速度，在整個短跑過程中，我們又可以把它分為起跑、起跑后的加速跑、途中跑和終點沖刺跑四個部分。它不僅要求練習者要動作快而靈活，還要有正確的姿勢和速度。教師在進行教學前，應充分了解現代短跑技術和每個技術環節之間的銜接，只有對動作技術有充分的了解和掌握,才能識別錯誤動作；二是在短跑教學中，教師應對容易出現錯誤動作的幾個關鍵點有所預見與警惕，這樣觀察學生動作時，才能有針對性地指導，有計劃性、有目的性、有準備性地識別學生的錯誤動作。如在短跑中最容易出現的錯誤動作就是起跑姿勢，有些學生覺得姿勢不雅觀，還有些學生覺得這個不影響他們整個短跑的成績，所以對起跑姿勢較不重視。三是教師要充分了解學生的整體情況，這包括學生的生理特點、心理特點、人物性格、身體素質等各方面情況，這樣在教學中也更有針對性。此外，也便于教師因材實施，從而提高整個學習團體的凝聚力與表現力。

2.2 細致原則

比如在起跑教學中，教師就應仔細觀察每個學生的動作準確性與規范性。“預備”時的重心應根據學生的身高和整體運動水平來看，過高或過低，過前或過后都會影響后面的起跑。在整個教學過程中，教師要準確地、細致地向學生講解起跑姿勢的意義與要領，并準確地給學生示范動作。學生在自主練習的時候，教師也應仔細觀察，觀察每一位學生的動作，及時發現學生練習中的錯誤動作。

2.3 尊重原則

動作糾錯不等于處罰，學生在練習過程中對動作要領掌握的不全面，動作操作不夠規范、不夠準確是不可避免的，教師應及時幫助他們糾錯，但糾錯不等同于處罰。教師在幫助學生糾錯過程中，要注意自己的用詞、語氣和態度等，避免出現言詞過激而傷害到初中生的自尊，從而造成不必要的麻煩。只有教師對學生的充分尊重，學生才可能在整個學習過程中，集中注意力，以教師為榜樣進行練習，形成融洽的師生關系。

2.4 公平公正原則

公平公正一方面是指教師對待每個學生要公平公正，另一方面是指教師對待學生和自己也要公平公正。雖然不是所有的學生對短跑技術特點都有了解，但有些學生也因自己的興趣而有一定的練習，因此學生的運動水平會存在一定的差異。教師在具體的教學指導中，應公平對待每位學生。此外，在現代化信息時代，傳統意義上的教師教，學生學的現象受到一定挑戰，可能會面臨學生亦是教師的情況。所以在具體的教學中，教師要正確對待學生錯誤動作產生的原因，若是因教師本身引起的，也應同等對待，讓學生覺得教師是敢于正視自己教學問題的。不僅體現了師生公平，也為學生們樹立了良好的榜樣。

3 在教學中如何把握糾錯時機

對錯誤動作的糾錯固然重要，但在什么時候以及什么情境下糾錯也極為重要，它直接影響著我們糾錯的效果。

3.1 教學前

教學前糾錯要求教師對所教動作有充分的了解，有預見性地估計學生會犯的錯誤動作，并有針對性采取一些措施進行糾錯。如在進行短跑教學時，經驗豐富的教師就能預見到學生在練習中將會出現的問題，比如在跑的過程中學生不能跑直線，所以教師在上課前畫好跑道，保證學生在跑的過程中，一直是直線。教師通過對這一項目的充分了解，和多年的教學經驗，通過課前的準備很好地規避了這類問題，取得良好的教學效果。

3.2 教學過程中及時糾錯

教學過程就是教師教，學生學的過程，在這一環節中，學生通過對教師示范動作的模仿而習得新的動作。因此，教師的動作是否規范、準確直接影響到學生的動作操作。在短跑練習中，教師要每一次動作都是準確規范的，對于一些不注意起跑姿勢的學生，也應及時指出。在起跑后的加速跑、途中跑及沖刺跑中，教師應觀察學生跑步的整個過程，這樣便于跟蹤學生在整個短跑過程中的信息，對于他們的步幅、步頻等問題可以及時指導。這不僅有利于對當前動作的掌握，也利于后續動作的學習。

3.3 延時糾錯

如果當學生都在努力地進行動作操作，整個課堂氛圍都較好的情況下，教師應采取延時糾錯，即等教學某一環節都結束后再來指出學生錯誤動作。一方面不會破壞這一教學環節的連貫性，另一方面也不會因為教師的突然打斷而影響學生的積極性。如講完整個短跑技術后，學生進行練習時，教師可以先整體觀察學生的起跑姿勢，起跑后的加速跑、途中跑和終點沖刺跑等各個部分的問題，待學生完成整個短跑之后，可以重點指出短跑過程中出現的錯誤動作。這樣既不影響教學的連貫性，也可以讓學生對錯誤動作與正確動作有一個深刻對比。

在整個體育教學過程中，學生出現錯誤動作是不可避免的，如何進行糾錯成了廣大教師較為關注的問題。對待這類問題，教師不僅要學會全面分析學生出現錯誤動作的原因，更要遵循糾錯過程中的一些原則，把握好糾錯的最好時機。只有這樣，才能使體育課堂氛圍較為和諧，學生學習更有興趣，師生關系也更為融洽。

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