試論當(dāng)前高校公共體育教育存在的問題及對(duì)策①

胡浩

(西安交通大學(xué)體育中心 陜西西安 710049)

1 高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀問題

1.1 忽視體育理論教學(xué)

長(zhǎng)時(shí)間由于高校公共體育在教育的理解有所偏差,在進(jìn)行教學(xué)的過程中過于注重技術(shù)技能的傳授,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的都是運(yùn)動(dòng)技術(shù),強(qiáng)化了學(xué)生體格。對(duì)于體育教育中的認(rèn)知、智力、情意等方面的發(fā)展沒有得到注重,這些理論性的教學(xué)在技術(shù)教學(xué)中處于一種“附屬品”,并且很多課程安排中根本就沒有理論教學(xué)。因而使得高校在體育教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到身心全面發(fā)展。

1.2 忽視學(xué)生個(gè)體健康需求

當(dāng)前很多高校在公共體育教學(xué)中過于注重對(duì)學(xué)生群體成績(jī)考核,這樣教學(xué)目標(biāo)就成了以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鳌＝虒W(xué)內(nèi)容也趨向于考試為主,在內(nèi)容上就很少會(huì)進(jìn)行擴(kuò)展,知識(shí)局限性,沒有注重學(xué)生個(gè)體的健康所需。體育鍛煉直接性的影響學(xué)生的生理健康,體育教育在內(nèi)容上不能只是以單一性進(jìn)行評(píng)估,過于量化的考核標(biāo)準(zhǔn),只會(huì)讓體育教學(xué)沒有生機(jī),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有興趣。

2 高校公共體育教學(xué)問題的主要原因

2.1 通識(shí)教育理念認(rèn)識(shí)不足

高校公共體育教育是大學(xué)通識(shí)教育課程中的一門,早在20世紀(jì)30年代就逐漸開設(shè),通識(shí)教育并沒有在教學(xué)中得到重視,高校公共體育對(duì)教育理念沒有滲透,只會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)處于一種目標(biāo)不明、方向不辨的狀況。一方面是教育對(duì)象認(rèn)識(shí)不清,由于通識(shí)教育所面對(duì)的是全體學(xué)生,在一所高校中的學(xué)生有很多專業(yè)、很多民族,也有不同國(guó)家的學(xué)生,這些學(xué)生的個(gè)人愛好和興趣習(xí)慣都各不相同。相對(duì)于專業(yè)體育院校公共體育所面對(duì)的教育對(duì)象要格外的復(fù)雜化,對(duì)此就必須在不同的教育對(duì)象要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式;另一方面是教育目標(biāo)明確不高,通識(shí)教育注重的是以培養(yǎng)學(xué)生的博學(xué)多識(shí),以一種人文教育培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格和能獨(dú)立思考的人才,為了做到這些就需要加以注重“育人”。當(dāng)前的高校在公共體育上教學(xué)偏于技術(shù)型,很難達(dá)到“育人”的目的,以此就違背了通識(shí)教育所制定的教育目標(biāo),偏化了教學(xué)本質(zhì),這樣的公共體育課程,學(xué)校注重的是考試結(jié)果,學(xué)生由于對(duì)課程的枯燥,只會(huì)遠(yuǎn)離體育課程,教學(xué)目標(biāo)也就逐漸迷失,只是在于對(duì)學(xué)校目標(biāo),而忽視了真正的教學(xué)理念。

2.2 關(guān)于體育人文價(jià)值教育的缺乏

體育教育在教育內(nèi)容商主要是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)技能與體能的訓(xùn)練, 為了更好的培養(yǎng)出具備體育技能的人才,在通識(shí)教育中,體育教育在內(nèi)容上就需要將運(yùn)動(dòng)技能、體育鍛煉意識(shí)、體育文化結(jié)合在一起進(jìn)行培養(yǎng),以此讓教育者不在只是身體運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng),能超遠(yuǎn)對(duì)體育價(jià)值的視角,以更全面、更多維的角度去發(fā)現(xiàn),這樣就強(qiáng)化了對(duì)體育課程的興趣,在終身體育意識(shí)上也做出了傳遞。因此,可以看出,大學(xué)公共體育教育是要求教育者在教育的過程中更多的去提升體育所具有的人文價(jià)值,明確體育的內(nèi)涵,體育文化、認(rèn)識(shí)、情感等方面。對(duì)于當(dāng)前的體育課程很多都忽視了這方面,使得難以達(dá)到學(xué)生體能的鍛煉,又偏離了通識(shí)教育的教學(xué)要求。

3 高校公共體育教育教學(xué)改善策略

3.1 充分發(fā)揮通識(shí)教育對(duì)專業(yè)教育的促進(jìn)作用

通識(shí)教育是一種大學(xué)辦學(xué)理念,它與專業(yè)教育理念相輔相成,相互融合,共同促進(jìn)。沒有專業(yè)教育,這就難以挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛力;如果沒有通識(shí)教育,就難以培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)人才。通識(shí)教育給體育教育在人才培養(yǎng)上帶來了豐富性的平臺(tái),使得人才培養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上趨于更加完善,人才的人格培養(yǎng)會(huì)更加健全,學(xué)生對(duì)于各方面問題在看待上視野會(huì)更加開闊,促進(jìn)了專業(yè)人才的更好發(fā)展,逐漸走向未來專業(yè)的大師級(jí)別。對(duì)此,就看出了通識(shí)教育在大學(xué)體育課程上能促進(jìn)其有效的發(fā)展,教育者必須注意到這一方面,以充分理解通識(shí)教育的“育人”作用,不再受傳統(tǒng)重教不重育的教學(xué)理念牢固,將學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)趨于完善。

3.2 以通識(shí)教育理念引領(lǐng)高校公共體育教學(xué)

首先,教學(xué)目標(biāo)的改善,不在只是以往以成績(jī)合格為教學(xué)目標(biāo),要將學(xué)生的身體、體質(zhì)的強(qiáng)化作為體育教學(xué)目標(biāo),確保學(xué)生的身心健康,促進(jìn)人才的全面發(fā)展,并且還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育各方面的認(rèn)識(shí),注重對(duì)學(xué)生體育道德、體育審美等品質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)出全面性的人才。當(dāng)前教育理論研究的逐漸深入及“健康第一”理念出現(xiàn),素質(zhì)教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要,必須將通識(shí)教育貫徹到體育教學(xué)中,以達(dá)到正確的教育目標(biāo)。

其次,重視體育教學(xué)的作用,不僅僅要在教學(xué)過程中對(duì)體育教學(xué)的教育作用加以注重,通過體育教學(xué)做好對(duì)學(xué)生思想、行為、精神、及心理等方面培養(yǎng);還要告別以往運(yùn)動(dòng)技能單一性的教學(xué)模式,要提升體育所具有的娛樂價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生積極參與到運(yùn)動(dòng)中來,提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)的自覺性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化,以更好的增強(qiáng)體質(zhì),保障學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要。

最后,改進(jìn)教學(xué)方法,隨著高校在體育教學(xué)上過于注重運(yùn)動(dòng)技能為傳授點(diǎn),這樣的體育教學(xué)以程式化和訓(xùn)練化而存在,學(xué)生在上課中會(huì)感到枯燥乏味。很多學(xué)生在面對(duì)體育課程的動(dòng)作講解和技術(shù)動(dòng)作的講授,教師很少會(huì)顧慮到學(xué)生是否愿意學(xué),是否有興趣。對(duì)此就需要做好改善,不再讓課堂處于被動(dòng),要讓學(xué)生以主動(dòng)性的去學(xué)習(xí),這就需要教師在課程中學(xué)會(huì)制造出輕松的課堂氛圍,增強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生與教師的互動(dòng)性,重視體育教學(xué)方法的理論與技術(shù)的相互結(jié)合,做好以全面性的角度看待現(xiàn)代體育教學(xué)。

3.3 提高通識(shí)教育水平,重構(gòu)公共體育教學(xué)的人文性

公共體育教學(xué)自身獨(dú)特性較強(qiáng),注重對(duì)學(xué)生身體健康,身體活動(dòng)為教學(xué)方式。公共體育是高校教育的一部分,在教學(xué)目的上就要遵循學(xué)校的教育目的,以提升高校人才的身心發(fā)展,公共體育在教育的過程中既要滿足于高校教育要求,也要符合公共體育教育原本的教學(xué)目的,對(duì)此從以下方面進(jìn)行改善:首先是強(qiáng)化高校教育人員自身的教育水平,高校教育人員一定要以良好的心態(tài),用端正的心態(tài)看待公共體育教育的變化,把工作由“直接輸入”改為引導(dǎo)和分析信息。要持續(xù)的學(xué)習(xí),提高體育涵養(yǎng),因?yàn)橹挥惺紫葥碛辛瞬蛔兊慕虒W(xué)目標(biāo)、健康的價(jià)值理念與超高的思想覺悟,才有可能在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中擁有準(zhǔn)確的判斷力與清醒的頭腦,將理論與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合,此為有效指導(dǎo)學(xué)生的基石。此外,反應(yīng)力要敏銳,能快速辨別不好觀念且進(jìn)行有力的回?fù)?體現(xiàn)社會(huì)正能量。

優(yōu)秀的教育工作者,在此時(shí)應(yīng)當(dāng)懂得全面提升自身素質(zhì)修養(yǎng),開拓視野,從多方面增加體育信息獲得渠道。才能從眾多繁雜的信息中甄別篩選出有利、健康、積極向上的正面信息,并將其傳導(dǎo)給學(xué)生,完成教育目標(biāo)。唯有教育工作者的視野足夠開闊,接觸信息足夠全面,意識(shí)組水平足夠高,才能清晰明確的區(qū)分厲害,達(dá)到教育的需求目標(biāo)。如果受教育者本身的教育素質(zhì)太差,就會(huì)對(duì)其認(rèn)知信息、辨識(shí)信息造成阻礙,從而使得信息接受者在處理方面更為困難。只有提高教育者的人文意識(shí)水平,才能提高高校公共體育教育的整體水平,完成教育任務(wù),實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),無論是從實(shí)施教育工作,還是出于自身運(yùn)用體育的需求,教育者本身都應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自我約束的能力。

除了提高自己的意識(shí)水平,教育者更需要注意自己的體育道德素養(yǎng)。隨著體育課程的發(fā)展,一些大學(xué)生過于散漫,不注重體育課程,逃課、曠課,自身的道德素質(zhì)下降,作為教育工作者職業(yè)素質(zhì)必須提高,要求教育者必須時(shí)刻謹(jǐn)記自己的責(zé)任,處處以身作則,唯有如此,才能對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行有效的教育,成功提高受教育者的素質(zhì)修養(yǎng),完成規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)。因此,高校教育工作者應(yīng)當(dāng)以超常的體育思想水平覺悟和信息素養(yǎng),以人文的角度去理解體育教學(xué)的意義,完成對(duì)受教育者的教導(dǎo)。

[1]匡志兵.新形勢(shì)下高校公共體育教育分類指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇,2014(39):185-186.

[2]王公法,羅遠(yuǎn)標(biāo),梁麗鳳.大學(xué)公共體育教育觀新思考[J].教育評(píng)論,2014(5):117-119.

[3]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:41.