生物制藥專業學生多元化學業評價的反饋信息分析

劉學湘 徐鈺君

摘要：以本院13級生物制藥專業65名學生的學習狀況、課外創新實踐活動等為主要評價內容，分階段地編制了“學業評價實踐信息調查問卷”。通過260份問卷的信息反饋，客觀動態地評價該專業學生階段性的學業綜合狀況，得出一份分析報告。該報告表明多元化的學業評價對引導學生培養專業素養、健全心理素質、豐富課余生活具有促進作用，同時為建立符合生物制藥專業培養要求的學業評價體系奠定基礎。

關鍵詞：學業評價;生物制藥專業;問卷調查

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1674-9324（2015）46-0028-02

作為一種教學活動和一項具有較強科學性的研究活動，學生的學業評價是學校教學質量評價的一個組成部分，是促進學生學習進步和幫助教師不斷改善教學方法的重要手段。就本質而言，大學生學業評價是“大學生、高等學校和社會等多元價值主體對大學學業是否滿足大學生生命綿延需要，是否能夠使大學生學會‘認知、‘做事、‘共同生活和‘生存而做出的對大學學業的價值判斷[1]”。教育評價的根本目的是促進學生發展。新的教育評價觀應突顯教育評價的發展性功能，強調評價主體的互動與參與、評價內容與方式的多元化，以及評價過程的動態發展等。

學生學業評價主要考核內容包括：（1）學生對于各門學科知識的掌握情況;（2）各種學習能力的發展水平，如理解能力、分析能力、應用能力、解決問題能力等;（3）實際操作技能的熟練程度，如實驗技能等;（4）對學習的情感態度，包括興趣、態度、動機、習慣和價值認識等。目前，國內外教育界基本上都是在這個框架下來研究和實施學生學業評價的[2]。

一、數據來源

生物制藥專業是我院近年來開設的一個新專業。本專業旨在培養具備扎實的生命科學和藥學基礎理論、基本知識，能勝任生物醫藥、生物農藥、生物食品和生物化工實驗室，以及生物技術制藥企業、事業單位等崗位工作的技術應用型高級實用人才。為了四年后能達到專業培養的目標，從事學業指導工作的我們需要從學生低年級開始就了解他們的學業狀況，適時找出他們學業過程中存在的問題與需求。為此，我們選取本院生物制藥專業國內班的65名學生，進行了4次“學業評價實踐信息調查問卷”，每學期1次，調查問卷以學生自評為主，累計發放問卷260份，收回有效問卷254份，回收率為97.7%，其中男生18人，女生47人。問卷涉及與學業相關的各種問題，包括專業課程設置、學業困惑的求助方式、學業發展規劃等與學業直接相關的問題，因考慮到評價改革的發展要求，學業評價將逐步擴展為綜合素質評價，一些如課外創新實踐活動、校園文化活動等重要性的問題也有所涉及。它能體現學生各階段的學業發展及綜合素質的發展狀況，使其成為學生綜合素質評價的基礎性數據。

二、學業調查結果與分析

本次學業調查前后2年時間，問題涉及多個方面，現將幾個重要方面的典型問題做個梳理，結果詳見圖1～圖6。

1.專業思想與認識方面。專業思想教育是幫助學生理解本專業的現狀與發展趨勢、專業人才培養的規格要求及其主要實現途徑、課程體系及其內在的邏輯關系、各課程和教學環節的學習要求、主要學習方法、本專業的就業方向及前景等。它有利于提高學生對專業知識的興趣及加強他們對專業知識的掌握，是一項長期的工作。從圖1可知，從大一到大二，學生對于本專業的認知程度不斷增加，從不太了解到比較清楚，再到非常清楚，這與我們平時學業指導工作中專業思想教育的潛移默化以及學生有意識地了解專業有密切關系。

2.學習態度與方法方面。學生剛進入大學，思想上容易產生松懈的情緒，學習對于他們來說似乎顯得并不十分重要，部分學生學習極其被動，沒有明確的學習規劃，甚至完全失去了學習的動力，把大學當作享受的溫床。為防止學生出現類似的問題，自入學之初，我們就通過各種途徑，包括召開主題班會、與教師和學長交流座談等，引導他們端正學習態度，激發學習動力，制定明確的學習規劃。由圖2可以看出，總體上學生的學習動力以未來選擇好職業為多，剛進大學時對專業感興趣所占比例最高，遺憾的是之后比例有所下降，并沒有成為主要的學習動力來源。但是令我們欣慰的是學習無動力的比例逐漸下降，至少說明學生已經開始意識到了學習的重要性。另外學生對于學業規劃的認識大部分還是處于模糊的狀態，少部分有明確的規劃，而且就是在大二階段仍有學生毫無目標，沒有規劃，這是一個亟待解決的問題。

3.學業指導方面。大學生學業指導工作的實施在我校已經有幾年的時間了，雖然取得了一些成效，但是仍存在一些問題。為了更好地開展學業指導工作，我們將工作中需深入探討的問題中集中起來，比如學生所喜歡的學業指導方式、學生的學業求助對象等。學業指導工作究竟有否存在的意義，也是我們關心的問題，就此我們做了2次調查，認為非常有必要的占35.4%，有必要的占39.7%，認為可有可無或沒必要的占24.9%，說明大部分學生對于我們的學業指導工作還是持認可的態度。通過學生的信息反饋，有助于我們更好地開展學業指導工作，更好地為學生服務。

學生不喜歡通過網絡方式進行學業交流，而是更熱衷于與老師交流或是開展指導講座的傳統方式。隨著時間的推移，學生最喜歡的學業指導方式則是通過學長互助或同學間的交流。學業求助被認為是一種非常重要的自我調控、適應性的學習策略[3]。本次調查發現學生對于學業的求助對象以同學、家人或朋友為主，其次是老師。

除以上3個主要方面的問卷調查外，我們還針對課外創新、素質拓展等方面進行了調查。結果顯示學生基本都認為課外創新實踐活動、參加校園活動以及身心素質的培養非常重要或重要，沒有人認為它們不重要。

4.學業評價調查后的思考。傳統的學業評價多以考試為導向，注重學業成就的評價，使得培養的人才同質化現象嚴重，在片面追求學業評價的公平性、簡易性和操作性的過程中，犧牲了對學生的個性、特色、創新和求異思維的考核，無法滿足社會對身心健康、全面發展的創新人才的需求。

分析本次學業評價實踐信息調查問卷結果，學業指導工作開展很有必要性，這項工作還將繼續認真地進行下去，但是有些問題仍值得我們思考：（1）鞏固學生的專業思想、強化專業認知是一項常抓不懈的工作;（2）關注學業無規劃、無動力的個別學生，要給予單獨交談，適時需要家長的協助監督，另外還可通過如邀請專家、優秀學生開展一些學習交流會，讓他們逐漸養成愛學習、有計劃學習的良好習慣;（3）學業指導方面，在學生低年級階段應加強與其交流與溝通，了解他們的學業困惑，及時為他們排憂解難，引導學生學會尋求幫助;（4）除抓好課內學習外，課外素質拓展也不可忽略，學生對創新實踐、校園文化活動等方面興趣濃厚，我們應更多地為學生提供參與實踐與活動的機會，如我們學院開展的“微技能競賽”、“微觀摩”、“微講座”等，使他們在拓寬思維、動手動腦、人際交往等方面得到充分的鍛煉。

大學生群體具有多樣化和復雜化的特征，利用學業指導這一工作平臺，構建全面化的評價內容、評價結果應用化的綜合學業評價體系，有助于反映學生學業成績的真實情況，引導學生學習的努力方向，激發學生主動學習的內在動力，學業評價最大的價值在于服務于教育目標，提高大學生的教育質量，為社會培養更多有用的個性化人才。正如著名教育家克龍巴赫和斯塔費爾比姆所強調的一樣：“評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進[4]。”在教育目標正確的前提下，最有利于目標實現的學業評價方法才是最優選擇。

參考文獻：

[1]母小勇，王歡歡.論生命哲學視域下的大學生學業質量評價[J].江蘇高教，2007，（4）： 59-62.

[2]劉本固.教育評價的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

[3]Schunk D H.Goal and self-evaluative influences during children's cognitive skill learning[J].American Education Research Journal，1996，（67）：1391-1405.

[4]瞿葆奎.教育學文集·教育評價[C].北京：人民教育出版社，1989：268.