社會需求培養視角下服裝設計專業實踐教學模式探討

趙晶 楊梅 陳曉玲

摘要：如何有效地提高學生的實踐能力，最大地發揮學生的潛能，培養出能適應社會需求的學生，增強他們的創新思維和實踐操作能力是每位從事高校教育的教師所要思考的問題。通過對實踐教學環節過程中間尚且存在的問題進行針對性的探索和討論，培養學生的實踐能力為前提，有效提高教學質量，才能達到系列課程開設的最終目的。

關鍵詞：實踐教學;主動性;服裝設計

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1674-9324（2015）46-0138-02

服裝行業對于專業人才的需求的綜合能力呈現的是動態變化，強調學生的實際操作運用能力成為企業選拔人才的重要考慮因素。人才培養需要緊跟不斷進步的專業技術發展，適應快速反應市場的能力，熟練運用網絡等數字化技術等多方位的服裝專業的人才培養目的。實踐教學是服裝設計專業理論教學的延展和提升，是人才培養計劃中不可缺少的教學環節，如何突破傳統的理論一統教學的局面，切合市場需求，改革調整實踐教學模式，使之更有效地服務日常教學才是作為服裝設計專業應用型人才培養的核心價值觀。

一、確定實踐教學模式的設立

服裝設計專業課程設計主要按照傳統院校教育模式設置，其課程以理論性教學為主，培養的專業人才偏重于應試教育與素質教育相結合的特點。教學過程偏重理論教學模式，學生缺乏社會實踐經驗，學習過程中難以達到學以致用，導致學習過程中目的茫然性，被動地接受知識，缺少學習的主動性，直接影響人才培養的最終效果。解決教學效果首先著力于人才培養計劃方案的修改，設立以“應用型人才”為服裝行業人才培養方向的思路，明確教學目標和培養計劃，將理論教學與實踐教學、校內教學與校外調研、日常教學與企業實習互相搭配，由淺入深逐漸實現環環相扣的完整教學體系，要讓學生自身能主動地學習、理解和掌握知識的原理和發展應用的過程。實踐課程是強調創新能力和實踐能力的教學環節，給予學生更多的機會完成創造性任務，以達到培養學生嚴謹創新的思維習慣和能動的動手能力，有著理論課程所無法取代的作用。以社會對于專業人才的需求為前提，在實踐教學環節中授課模式結合學生的學習特點總結出以下的實踐教學模式（見圖1），將實踐課程理論與實踐相結合，通過不同部分教學環節的有效結合，設定符合培養目標的教學計劃，充分體現出教學的整體觀，達到良好的教學目的。

二、夯實多層次實踐教學模式的開展

傳統課程的設計實際上是對以書本為主，教師講授為中心的灌輸式教學的改進，無法體現服裝專業方向教學以培養應用型人才為主導性的特點。實踐教學環節的實施實際上是對傳統填鴨式教學模式的提高，教育模式側重點的改變，勢必對于教師的教學方法提出新的要求和挑戰。教師對于課程的設計也由課堂為主轉換為實際操作和實地調研考察能力的培養方向為主，只有以發展變化的研究態度，適應不斷變化的市場需求，將所知的知識結合實踐才是實踐教學教師所要掌握的技能。服裝設計屬于應用性極強的職業類別，強調相關從業人員的實際操作和運用能力。具體的課程開設體系中，確立以企業市場需求為教學主線，課程環節實現調整整合，形成相對合理的教學模式。確保明確教學目的和教學內容的基礎上，具體的實施方案根據不同年級的學生的掌握專業知識的程度，采用層層遞進、豐富多樣式的教學方式，積極探索多樣化的教學模式。根據不同年級對于專業知識的掌握程度，制定符合實際情況的實踐教學內容。大一的新生剛接觸專業知識，對于服裝設計沒有形成完整專業概念，實踐教學內容以校內實習為主，在實習工廠完成第一階段的實踐教學，以教師示范為主的引導式教學模式，學生按照實踐指導步驟進行實習，教學主要以熟悉服裝的基本工藝和設備的操作為主，了解相關的設備和基本流程，初步接觸專業設備。第二階段針對大二、大三階段的學習。服裝設計專業課程中將實踐教學進行新的安排，利用項目教學、案列教學、市場實地調研等教學模式，調動學生的主動能動性，化被動為主動。以市場調研實踐課程為例，從目前采用的教學方式和教學資源方面來看，顯示出該課程的受重視度明顯不夠。第一方面課程的教學主要停留在理論教學的基礎之上，對于調研的對象缺乏深入分析研究，僅僅局限于專業教材或者網絡上的認知，沒有主動研究企業現況，結合企業發展過程中真正需要解決的問題。第二方面藝術專業學生的邏輯及數學基礎普遍比較薄弱，整個課程的完成過程需要熟練地運用到統計學、數學以及邏輯思維，知識的不足讓實踐環節很難形成完整的體系，影響到專業學生對于課程的掌握和運用。第三方面作為最后總結性的調研結果，主要是以文字的形似呈現，停留在書面上的文字，成果的實踐操作環節缺失，無法真正地滿足市場的需求。該課程主要培養學生實地調研能力，通過對于不同服裝市場的實地調研，總結出服裝市場、消費群特征、流行趨勢以及集群的特征等一手資料，調研地點集中在長株潭城市體。課程由多名教師為主導，幾個平行班級的同學以小組的形式共同完成。模擬服裝企業對于對手品牌和服裝市場的設計、發展動向、運營狀況等內容，讓教學貼近實際企業市場運營模式，以學生作為課程的主導地位，充分調動學生的學習興趣。根據產業的發展的實際需求不斷改進實踐教學模式和操作程序，提高教學效果。第三階段以大四畢業生實踐課程開設中，顯著地增加實踐課程的開設，通過企業實地實習，讓學生主動地學習企業的新技術、新工藝、新管理模式、新發展研究方向等，有意識地將企業所接觸和學習到的內容，借助畢業設計的制作過程進行融會貫通，最終呈現出畢業設計的作品。只有通過自我接受消化的過程，才能掌握服裝實踐課程的技能和知識，真正提高學生進入社會所需技能水平。

三、教學環節模式的探索和對策

傳統課程效果的考核主要是以考試的方式，側重于學生對于課堂及書本知識的掌握程度，體現出學生的記憶能力、基本概念的掌握能力，其內容主要以教材為主。課程評價方法的單一性相對而言服裝專業方向方向的調研實踐教學環節主要培養學生的實踐能力以及團隊合作精神，大部分的時間是在課堂以外完成，調研報告的研究分析以及回報情況才是該課程的考核的標準。考核方式的改變需要教師以及學生調整學習方式，激勵他們真正地深入到市場中，激發他們的熱情，運用所學知識和新媒體做出完成并具有實際操作意義的調研報告，整個過程的學習培養學生敏銳的市場洞察力及完整的表達能力。針對于實踐教學課程改革中所存在的若干問題，有效結合服裝專業方向的學生教學特點，采用以下幾點建議，做到有效提高實踐環節的教學質量：

1.秉承實事求是、科學教學的研究態度，客觀地分析該專業在其學校中具備的教學資源和專業特色，讓教學內容的組織與設計具有可行性和連續性。擔任主要教學任務的教研室，在教學領導方面占據積極主動的地位，通過教師之間不斷地學習、探討、總結，從而對于教學環節中遇到的問題給予及時的修改和調整，讓教學過程更為順暢。

2.教師作為教學的主體起到了決定性的領導作用。教師應主動地學習實踐課程的內容，深入企業學習，提高自身的實踐動手能力，培養市場敏銳性，接觸最時尚最前沿的咨詢、技術、科技等。只有自身對于實踐課程實際操作方式和內容有了切身的了解和體會，才能制定出符合學生特點并且切實可行的學習計劃。教師在整個教學活動過程中起到指導和輔助作用，最大限度地調動學生的學習能動性、應變能力、團隊合作意識，對于有效資源的分析及運用能力，真正意義上讓學生體會到應用型人才所要具備的技能和能力。

3.結合專業課程的教學特色，切合課程教學及培養目的，建立符合自身規律的教學模式，通過課堂及課后的多方面考察和評估制定出綜合的考核計劃。在評價考核過程中實現方案的制定、實地考察評價、小組報告的匯報及教師評價的整體考核體系。恰當的考核分配，能做到更有效引導學生的學習側重點，通過考評結構的多元化，調動學生學習的積極主動性，倡導學生的主動地位，公平公正公開地評比出結果，給予適當的考評分數，更好地達到教學目的。

四、結束語

社會不斷發展進步，簡單地依靠學校優異的成績來評判人才的培養目標，已經不適應市場發展的現況，服裝企業對于人才綜合性素質要求的提高，強調實際操作動手能力勢必對于培養適應市場需求人才的服裝設計專業教學提出新的要求。實踐教學成效是檢驗理論教學與實際運用是否能有效實施的檢驗方法之一，關系到整體教學的質量與人才的培養。提高實踐教學比重，加強實踐教學教學模式研究，確定實踐教學地位，對于過去教學過程的不斷總結調整，以實踐教學成果為主要目標，掌握市場的需求，深化實踐教學的改革，將實踐教學環節的質量提高到新的發展高度和水平，讓專業教育以正確的發展軌道持續進步發展。

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