例談“先學后教、以學定教”在化學復習課中的應用

葉寶忠

摘要：“先學后教、以學定教”應用于化學課堂教學，對發揮學生學習主體性、增強學習自主性、維護學習實效起到重要的作用。文中聯系復習課教學，從學情把握、學案設計、課堂探究、評價反思等方面，來談一談如何更好地促進學生有效復習，實現學生能力和素質的自主自覺發展。

關鍵詞：高中化學;高三復習;先學后教;以學定教;學情

中圖分類號：G633.8 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0236-02

在高中化學教學中，堅持“先學后教、以學定教”的教學新理念，即主張在充分把握學情的基礎上，真正把學生置于教學的“中心”，優化課堂教學，做到以“學”制案，引“學”優教，思“學”促教，促進學生個性特質和能力的真實有效發展。筆者結合《化學能轉化為電能——電池》第一課時復習教學具體進程，圍繞學前、學中、學后三個方面，提一些教學中的做法和體會。

一、把握學情，巧設學案

開展化學課堂教學，教師首先必須在充分認識學生、掌握學情的前提下，根據學生“學”的實際情況，來確定實施課堂教學的起點、方法與策略，并精巧設計導學案，有效指引他們開展學習，進而增強學習的目的性和實效。

1.認識學生，掌握學情。掌握學情是做好化學復習課教學的前提和基礎。教師堅持“以學定教”，就必須尊重學生，做到心中有“生”，真正把他們的認知基礎、個性特質、學習需求和情感、生活經驗、學習能力等個體性差異作為課堂教學中重要的可利用資源因素，充分激發他們的主動進取精神和創新意識。同時，又必須適時根據學生的學情來科學確定課堂教學的起始點，利用最優的教學方法，善于選擇適宜的切入點來指引學生進入學習和探究，讓每一位學生都能獲得最真實的進步和發展。

2.以“學”制案，引導自學。教師把握學情之后的緊要工作就是要有針對性地設計復習導學案，引導學生自主開展復習。設計導學案目的就是為了更有效地引導學生做好自主復習。只有通過學生的先“學”，教師才能抓住學生復習中的知識難點、學習困惑以及易錯頻錯點，為有目的地組織復習教學奠定必要準備。如，在《化學能轉化為電能——電池》這一節復習課設計中，根據復習目標，筆者設計了“預學步驟”：依據復習案和學習目標——課前先學、思考討論——展示復習成果、互動交流——教師點評、小結歸納——配套課練、鞏固復習成果——針對問題、適當再點評。同時提供“預復習訓練”，在復習課前2天分發給學生，要求自主完成（“預復習訓練”及圖略）。

二、圍繞學情，優化流程

在復習過程中，教師圍繞學情，組織課堂教學進程，主要從展示成果、設疑引探、檢測反饋三個環節進行。

1.展示成果，交流共享。教師首先鼓勵學生代表上臺展示自主復習時收集到生活中的一次電池、二次電池、燃料電池等圖片，引發學生復習興趣，同時增添了學生通過自己的努力收集到學習素材的成就感，豐富了原電池基本工作原理的認識，為開展本節課的復習做好積極準備。緊接著，教師引導各小組學生進行交流互動，分享自主復習成果，并挑選一兩位學生來展示他們的學習成果;同時教師深入學生之中，檢查學生自主復習完成情況，鼓勵他們勇于提出復習過程中遇到的困難或困惑。如，有個別學生就提出了：“我復習了原電池的概念后，對形成條件仍然不很理解！”“在氫氧燃料電池在酸性與堿性電解質溶液的電極反應式的差異方面，我總是把握不好！”但教師發現，多數學生對原電池的形成條件，以及銅-鋅原電池等知識點都掌握得較好，于是就耐心地對個別學生做了細致的點撥，促使他們更好地理解。

2.輔助出題，設疑引探。

（1）嘗試輔助出題。展示成果之后，教師改變以往都由教師講授的復習方法，積極激勵他們提出自己復習過程中的想法，輔助他們嘗試學會出題，并對他們的題設內容及有益思維給予必要解釋、引導、肯定。如，在圍繞上述“預復習訓練”的課堂探討中，很多學生問到鹽橋的作用，以及內含的K+、Cl-如何遷移等問題。教師適時引導他們再做思考，借助了黑板作圖的方式，啟發學生一起回答：“鹽橋起著提供離子通路的作用。陰陽離子與溶液的離子定向遷移方向是一致的。”緊著，讓各個學習小組展示組內合作收集到的有關銅-鋅（CuSO4）原電池的判斷題，組成一道選擇題：判斷下列說法正確的是：（ ?）A.Zn2+向鋅電極遷移;B.SO42-向銅電極遷移;C.鋅電極質量增加;D.鹽橋中的K+向鋅電極遷移;E.電子從鋅電極經過溶液向銅電極遷移。教師沒有急著直接幫助學生解答問題，而是組織其他組學生一起思考，鼓勵他們積極回答，并適當點評他們的回答結果。在此，教師嘗試讓學生作為出題人，提升了他們的參與化學復習的興趣，使他們在活動中很好地促進了對鹽橋的作用及離子遷移等方面學習困惑的解決。

（2）在學習困惑中設疑引探。教師繼續搜集學生討論中遇到的困惑，設置了問題：“氫氧燃料電池（酸性，堿性）電極材料及電極反應式、總反應式？試比較氫氧燃料電池在酸性與堿性電解質溶液的電極反應式的差異。為什么會有這種差異？”順勢引導各個小組一起討論并展示：“硫酸溶液：（-）H2-2e-=2H+、（+）O2+4H++4e-=2H2O;氫氧燃料電池（氫氧化鈉溶液）：（-）H2+2OH--2e-=2H2O、（+）O2+2H2O+4e-=4OH-。”在此，要指引學生考慮離子在電解質溶液環境中的大量存在形式。氫氧燃料電池在不同的電解質溶液中，電極反應式寫法有差異。教師根據學生已有認知及借助小組探討很好地解決這些問題，在啟發中學生理解了電解質溶液對產物存在形式的影響。

（3）在易錯頻錯處設疑引探。教師在參與和傾聽學生的討論活動時，發現學生遇到了下列錯誤：①無法判斷負極產物，或寫出正確產物后無法配平;②硫酸溶液中：（-）CH4+O2-8e-=CO2+8H+;③氫氧化鈉溶液：（-）CH4+2H2O-8e-=CO2+8H+;④（-）CH4+9OH--8e-

=HCO3-+6H2O。于是，啟發他們開展活動：①關注原電池中自發的氧化還原反應，從中得出CH4中的碳元素被氧化為+4價，酸性溶液中為CO2，堿性溶液中為CO32-;利用元素守恒和電荷守恒進行配平;②中氧化反應與還原反應分別在兩極同時發生;③中堿性溶液，不允許大量生成CO2和H+;④電解質溶液為氫氧化鈉，開始反應時，氫氧化鈉視為過量。教師靈活利用學生討論中收集到的錯誤案例，引導他們進行分析、評價，從而加深了他們的理解，避免同樣的錯誤再次發生。

（4）在變式訓練中設疑引探。教師圍繞學生學習問題，設疑引探，還可以利用變式教學方法來引導學生參與討論學習。如，教師設置討論：“將氫氣再改成甲醇時，在硫酸溶液溶液或氫氧化鈉溶液中，各電極反應式與總反應式？”此時，教師應積極啟發學生，可以借助總反應方程式來幫助判斷一些元素在反應后都在什么物質中。學生經過組內結論，推舉學生代表來回答：“硫酸溶液：（-）CH3OH+H2O-6e-=CO2+6H+、（+）O2+4H++4e-=2H2O;總反應方程式：2CH3OH+3O2=

2CO2+4H2O;氫氧化鈉溶液：（-）CH3OH+8OH--6e-=

CO32-+6H2O、（+）O2+2H2O+4e-=4OH-;總反應離子方程式：2CH3OH+3O2+4OH-=2CO32-+6H2O”。教師認識到由于CH3OH含有氧元素，學生較難以分析此時負極產物除了CO2還有什么，巧妙借助變式訓練中啟發學生參與討論，使他們在正確引導和思考下，學會并掌握了該知識點的解決方法。

3.隨堂測練，檢測反饋。教師利用近年高考考點中頻繁出現的有關原電池的判斷和書寫電極反應式，精選并加以創新設計，作為配套的限時隨堂檢測練習，用以檢查學生的學習效果，查找不足，補漏補缺。在學生參與訓練的過程中，教師深入學生之中，巡視訓練情況，并隨時聆聽學生訓練活動中的疑問，特別關注和指導某些學困生來順利完成練習。等到學生在規定時間內完成了訓練之后，教師與學生一起公布練習答案，并對學生中產生較多疑難或錯誤的題項予以重點點撥、解答，更進一步促進學生鞏固所復習的知識。

三、評價學況，反思總結

高三化學復習課中，評價與總結是復習教學中不可忽視的重要環節，是復習課堂的升華與提升。筆者做好評價與總結，總是堅持從學生的復習實況出發，特別注重鼓勵學生做好自我評價與總結。

1.自主評價。在本節復習課最后，教師引導學生做學習評價，主要評價自己在復習課堂中的表現，如參與課堂積極性、溝通表達能力、課堂學習準備、化學探究思維能力、小組互動合作等等。教師指引學生開展自主評價，能有效增強學習自主性和目的性，進一步明確自己學習的優勢和薄弱。

2.反思總結。教師引導學生做好反思總結，就是注重發揮學生的學習能動性，讓他們在勤于反思中提升自己、發展自己。在《化學能轉化為電能——電池》復習教學之后，筆者要求學生在課后思考哪些知識點掌握良好，哪些還存在困難，需要繼續努力的方向等。通過及時反思，學生參與課堂的積極性明顯增強了，尤其是一些學困生也都積極嘗試著參與到思考學習的行列中來。由此，我們深深地感受到，有效激發學生的學習能動性對促進復習課堂實效起到了關鍵作用。

總之，“先學后教，以學定教”新理念應用于一節化學復習課教學，還不足以證明其廣泛的教育意義和價值，還需要教師們不斷探索、思考與實踐，并在日常的具體教學中堅持貫徹、優化、完善，讓“先學后教，以學定教”成為化學課堂的常態，讓學生自主自覺的學習激情點綴著化學課堂的亮麗風景。

參考文獻：

[1]丁革兵.高中化學新授課“先學后教、以學定教”有效教學模式的研究與應用[J].化學教育，2012，（8）.

[2]廖小燕.基于學習條件的原電池教學策略[J].化學教育，2012，（8）.