實踐適性德育促進詩性成長

金延清

基于心性完善的適性教育，是以健全學生心性，促進學生社會化和個性化的和諧發展、培養有創造幸福生活能力的公民為目標的，尊重生命、關注個性、崇尚智慧的高品質教育。適性教育理念下的適性德育，以培育學生“知責任、會關愛”的品質為核心，以適性評價為導向，以實踐活動為途徑，引領學生從細微處著手，自主進行德行修養。

一、以適性評價為導向，德育體現著微與自主

適性評價的終極目標是促進學生智性、德性、詩性的和諧統一，讓學生在人文關懷中放飛心靈，讓每一個學生體驗成長的快樂，讓自我規劃的學習歷程、自主實現的探究之旅愉悅學生的心靈、浸潤學生的幸福體驗，成為他們回味一生的精神享受。

（一）建立《學生適性發展成長檔案》，引領和記錄學生適性成長的足跡

學校設計編寫了《學生適性發展成長檔案》，以學生成長為主線，記錄學生在學習、生活中的情感、態度、價值觀、知識技能、創新意識和實踐能力等方面的變化和進步情況，結合診斷、形成、反饋于一體的開放性、展示性評價方式，記錄著學生成長過程中的點點滴滴。成長過程就如一次徒步旅行，把路邊美麗的風景珍存。

《學生適性發展成長檔案》其根本目的是提高學生自我展示性評價和自我反思的能力，并不斷主動完善。

1.突出學生在展示性評價中的主體性

《學生適性發展成長檔案》展示性評價，以學生的成長收獲展示為主，改變教師、家長、同學間評價學生的主體傳統的評價方法，使學生成為評價的主體，這是《學生適性發展成長檔案》最鮮明的特點。

2.學生適性發展展示的內容和角度的多元性

《學生適性發展成長檔案》 以完善學生心性為主線，設有“我的小名片”“智性成長”“德性完善”“詩性生活”“適性發展，精彩你我”五大板塊。翻開它，就翻開了學生的成長歷程，這里不僅有學生的學習經歷和收獲、家長的關注和參與，還有每一位學生學習的成果、喜悅、自豪和成長足跡。

3.《學生適性發展成長檔案》全程記錄學生的收獲

《學生適性發展成長檔案》每學年一本，記錄著學生成長的全過程，它具有真實性和完整性；也記錄著學生在某一時一系列成長的故事和收獲；反映出學生的特長、興趣及學生成長的足跡。

《學生適性發展成長檔案》促進學生自我激勵，學習中成長，成長中盡享成功的喜悅。檔案以完善學生心性為主線，不僅有學生的學習經歷和收獲、家長的關注和參與，還有每一位學生學習的成果、喜悅、自豪和成長足跡。使我們教師從過去單純關注學生的成績轉到既關心學生學習，又關心學生的心性完善上來；幫助學生了解自我，找到自我增長點，樹立起不斷進取的信心；有助于家長關注子女各方面的深層發展、適性發展，而不是單純著眼于學生的成績，有更多的時間來關注學生素質和各方面的健康成長。

（二）“五色爭章”助推因材施教，發掘優勢智慧促進學生心性完善

學校適性德育綠色評價新模式“五色章好少年”，從課業學習、行為習慣、特長技能、實踐活動四個方面使用“自信章、感恩章、智慧章、創新章、合作章”對學生進行評價。各班級在大框架下因時而異、因勢而新，創新使用評價方法，收到了良好的效果。

例如六年級三班的“六色爭章 ”養成教育評價模式。開學初，組織學生自己討論，共同制定了班規和班級評比細則，由學生自己制定加分減分的項目。為了促進同學們共同進步，班級創建了富有特色的“六色爭章我能行”評比活動，對每一位同學的紀律、作業、衛生、眼操、課間操、上課情況用不同顏色的圖章來標示，表揚先進、敦促不足，一目了然。還將所得印章存入“我的存單”中，進行積分獎勵。并根據每周的學校文明班級的評比，開展德育微課堂，將學生行為細化，公平合理地評比，及時到位地總結。因為是學生自己制定的班規和評比制度，學生遵守起來比較自覺，通過每周的積分存入，比較上周自己的進步和不足，并結合班會以及德育微課堂進行實時的教育，班級學生行為習慣養成情況較好，每周均獲得學校文明班級稱號。

又如三年級一班的“讓每個孩子都成為有責任感的小主人”班級管理模式。在班內設立組長輪流崗位，主要基于以下幾點考慮：一是組長每天干的工作比班長還要多，雖然零碎，但很鍛煉人。二是滿足很多學生想要服務班級、服務同學老師的愿望，用教師、同伴、自己的評價章證明崗位履職情況。三是讓每個學生都有鍛煉自己責任心的機會，并能通過輪流制發現他們身上的閃光點，今天做一天合格的組長，明天也能用同樣的責任心承擔班中的其他服務崗位。通過一段時間的輪流，我們發現學生們都很期盼自己當組長的這一天，而且大部分學生能夠很負責任地干好自己的服務工作。有部分學生表現很突出，認真負責的同時，講究工作方法和技巧，通過自己設計的一些小獎勵來激勵本小組的同學團結一心、積極上進，為了小組共同的榮譽而努力，也為進入中年級的班干部隊伍建設打下了良好的基礎。

如此，再根據各班開展的學生評價情況，推薦參選校級“五色章好少年”的評選，學期末予以表彰，張貼海報宣傳事跡突出的學生，從而發揮以點帶面的榜樣教育作用，形成良好學風。

二、以適性教室文化為滋養，打造“最美適性教室”精彩紛呈

班級文化建設是積淀適性文化的重要一環，為進一步推進學校班級文化建設，關注教室資源的開發、構建教室課程、關注學生成長，學校把每一個教室打造成為適合學生智性成長、德性完善、詩性生活的良好發展平臺，在構想交流和樣板教室經驗分享的基礎上，各班進行了適性教室建設活動。

首先各班進行了展示活動，由班主任、家長、學生綜合評議。其次各班分別撰寫了教室故事。以“發生在最美教室的故事”為主題，以展示、敘事為主要形式，圍繞“最美適性教室”創建中人本化、主題化、書香化、多元化、課程化五個主要核心元素，講述在最美教室里發生的故事，多角度反映出最美教室建設的理念、學生的參與過程、師生的共同生活和成長，并且較好體現了教師的理性思考。最美適性教室的建設得到了家長的高度認可和學生的喜愛。例如：

[來自大自然的呼喚“綠森林”教室]

學校是同學們每天學習、生活、成長的地方，是學生生命中的第二個家。老師們和同學們一起動手把教室布置得干凈、舒適、美觀，充滿濃濃的書香味，就是一種愛校愛班的充分表現，是創建幸福班級的行動。走進我們二年級四班教室，馬上會給人耳目一新的感覺，孩子們給自己的教室取名為“森林教室”，這不，把《城市信報》的記者都引來了，我們還上了新聞呢！

班級環境布置——整潔、環保、簡約、積極、美觀。 做好綠化、設置功能區，加入國學、自然元素。結合學校的適性教育，讓教室成為“樺樺”和“川川”實現夢想的地方。

教室內左邊的墻壁布置為“特色墻”： 結合我校樺樺、川川五色爭章活動，從學生的智性、詩性、德性幾方面的發展，分別以“勤”“禮”“健”“勇”為評價內容；后墻黑板報左側設“青草地”專欄，意為青青的草地，為生命帶來美麗的綠色，滋養學生的心靈。結合班級特色，內容為學生作品：古詩詞的書法作品，經典的現代名言，班級詩社作品等；教室后面擺放多功能書架，把教室變成微型圖書館，讓學生可以隨時隨地取閱，營造一個閱讀和學習的良好空間；教室后黑板右側是“理想墻”和“心情涂鴉板”……

三、以習慣養成為基礎——德育微課堂導行與固化

學校積極推進德育課程化，開發適合學生心性發展的德育課程，注重課程的規劃性，使德育教育更具時效性；全面推進德育生活化，將德育工作與學生實際緊密結合起來，將行為規范養成教育融入學校日常教學活動，逐步構建養成教育長效機制。

德育微課堂重點在“微”字，旨在發現小問題短時間即刻糾正，以此培養學生的良好行為習慣并將其固化，將養成教育在落細、落小、落實上下工夫。學校根據好習慣養成的總目標，根據低中高年級心性發展水平，分層設立三級行為養成目標，從細微處入手，每學期重點培養與固化好習慣結合。

學校還結合學生中存在的問題，開展每周一個好習慣活動。繼續開展右行禮讓、彎彎腰，撿回潔凈校園、不隨便吃零食、下課接水排隊、下課上廁所排隊、文明有修養、不在樓內大聲喧嘩、不在校園內追逐打鬧等常規習慣養成教育，配合大隊部制定了具體的檢查監督措施。并做到嚴格管理、細致有序，評分結果公開公平，實行檢查“兩聯單”，即對有扣分的班級，大隊部留有一份扣分記錄，檢查員送到班級一份扣分記錄，以便班主任及時掌握班級動態，及時進行班級管理和學生的教育。對在紀律、衛生兩方面表現突出的班級每周發放流動紅旗，以資鼓勵。

班主任根據學校要求和學生實際情況，具體落實，設置小崗位予以監督和反饋，表揚與批評及時跟進。同時注重學生行為的班、校兩級評價，將教育目標具體化為一枚枚可愛的圖章，激勵學生嚴格要求自己，養成學習、生活、衛生、禮儀、勞動等方面的好習慣。每一枚圖章的獲得都通過激發動機，明確目標，內化要求，反復訓練，考核評價，頒章激勵等環節，這樣，學生體驗到了努力后成功的喜悅，行為習慣也得到了提高與固化。

四、以關愛與責任為核心——校內外實踐活動課程化實施中導行與固化

學校的適性德育實踐活動以“關愛與責任”為主題，有規劃、有方案，圍繞“德性”“智性”和“詩性”制定了培養目標，有計劃、有目的地開展活動，讓學生既得到了不同的體驗又完善了“心性”。

（一）建立班級小社團，家長來主管

學生的教育要取得成效，家長的參與與配合是必不可少的。為此學校邀請家長委員會參與班級管理，組建班級社團。愛心小天使社團、志愿服務社團、輪滑社、跆拳道社團、剪紙社團等應運而生。每到節假日，這些社團活躍異常，開展了豐富多彩的活動。例如：

[愛心小天使社團]

在青島市殘疾人康復中心有這么一群孩子：他們不聾，卻充耳不聞；他們不盲，卻視而不見；他們不啞，卻閉口不言。他們不與人交流，按自己的規律生活，一人一世界！他們不能進幼兒園跟其他小朋友一起學習，只能在這里進行干預治療！他們被稱為“星星的孩子”，像星星一樣純凈、漂亮，卻像星星一樣冷漠，不可捉摸；他們不關注周圍世界，不愿和人對視，不愿講話。他們在醫學上被稱之為自閉癥兒童。

在相隔不遠的青島樺川路小學卻有那么一群孩子：他們聰明健康，活潑好動，天真無邪，正直善良，美麗帥氣，充滿愛心。他們就是來自2013級的 “愛心小天使”社團。輔導員藺夏老師帶領小團員們堅持每周四的下午與自閉癥孩子成為同班同學，一起學習，一起成長。 社團秉承“不以善小而不為”的理念，兩年來定期在每周四下午去殘聯做義工。從一開始家長的絲絲憂慮、絲絲不解，孩子們的絲絲抗拒，到今天踴躍報名參加，堅持不放棄是最好的解釋。小義工們在康復中心陪伴自閉癥患兒一起上課，一起唱歌，一起認字，一起做游戲，一起打掃衛生，甚至一起手拉手上洗手間！長期以來的相處，快樂家族的小精靈們已經與這些特殊的“小星星”成為了好朋友，每次下課的時候都戀戀不舍。

為了籌款為自閉癥兒童購買教具、圖書，社團還組織到帆船中心義賣報紙。孩子們不怕累，不怕失敗和拒絕，在挫折中收獲了堅持，在辛苦中學會了忍耐。愛是美好的情感體驗，在兩年的時間里我的學生們收獲了奉獻愛心的無形教育.這也是適性教育中所提倡的體驗教育——踐行愛的體驗教育。

“愛心小天使”社團會將愛的接力棒傳下去，教育學生懂得愛，學會愛，付出愛，這將使他們在求真的同時，變得更美、更善，也將使我們“愛的教育”更充滿智慧和知性。

[志愿服務社團：“奉獻點亮夢想”志愿者小社團]

學校的志愿者小社團，以“奉獻點亮夢想”為行為準則，通過參與志愿者服務活動，提升小學生的“社會主人翁”意識，幫助他人，完善自己，服務社會。

志愿者社團定期為公益書屋錄入書目，清理衛生；到社區活動中心擦洗活動器材；在超市做購物導購員，整理蔬菜水果，幫顧客裝袋……通過參與志愿活動增強了大家的時代小公民意識、奉獻精神和服務理念。志愿者社團將繼續以“我志愿，我奉獻，我快樂”為口號，在服務于社會的同時，帶動校園文明的建設。

學校還因地制宜，應需設立了特長培訓社團，由家長和社會愛心人士教授學生輪滑、跆拳道、剪紙等特色活動，由學生們的展示中可以看到累累碩果，家長予以高度贊揚，取得了一定的社會效應。

（二）建立“樺川路小學愛基金”，在善行中傳遞愛的力量

學校設立“樺川路小學愛基金”，意在用愛心“傾情圓夢，悅惠你我”， 以樺川人的暖心行動幫助他人圓夢。學校適性課程作品義賣是樺川愛基金的資金來源，基金由學校家長委員會管理，惠及對象為青島市幸福種子公益書屋，學校公益小書吧，自閉癥兒童，家庭困難學生。

怎樣讓自己的成果更具意義，讓自己更有成就感？“樺川愛基金”的啟動，幫助了生活中需要我們伸出援手的兒童青少年朋友，用真誠地行動做到“傾情圓夢，悅惠你我”， 以樺川人的暖心行動幫助他人圓夢，感受我們樺川路小學這個大家庭的溫暖、親情和關愛，給他們戰勝困難的勇氣和力量。

通過這些義舉，學生學會了關注社會、關注需要幫助的人，懂得去幫什么，怎樣去幫，并在過程中體驗到關愛他人的愉悅，分享他人圓夢的快樂，完善自己的人格，逐步成長為眼中有社會，心中有他人的有責任的幸福公民。

（三）因循不守舊——英才培養

為促進學校少先隊工作，充分體現當代少先隊員的風采，給每一位少先隊員提供一個展示的舞臺和成長的空間。學校推進“英才計劃”，挖掘優秀少先隊員潛力、鍛煉和提高隊員的綜合素質、推選“精英”的目的，面向學校三至六年級全體少先隊員公開選拔具有良好思想品德，愿意為大家服務和具有較強組織能力的新一屆大隊委員。本次選舉活動分三個階段進行：第一階段，大隊部公示參選條件，希望熱心少先隊工作、能積極主動為隊員服務的少先隊員積極參與評選。第二階段，候選隊員們為自己完成一張競選海報。第三階段，候選大隊委員們將在學校階梯教室發表自己的競選演講，多才多藝的少先隊員們還帶來了自己的才藝表演。學校希望通過競選活動，調動學生對大隊委活動的工作熱情和積極性，給少先隊隊伍注入新的活力。

學校優秀青年教師成立了以“助推潛能、培養英才”為目標的“夢想導師工作室”，挑選有潛力的學生，結合青年教師自身優勢為學生制定“英才培養計劃”。師生舉行了“擊掌結盟、點亮夢想”啟動儀式，每位青年教師作為學生的夢想導師，擊掌結盟，為學生的潛能發展助力。

適性德育是適性教育的首要內容，是學生智性成長、德性完善、詩性生活的必要基礎，是學生社會化、個性化和諧發展的重要保障。在“以德育德”的德育過程中，教育者和受教育者共同成長、完善心性，在適性教育的潤澤下，幸福公民的培養目標必定會從理想走向現實。?