情境導入，撥動思想品德的“前奏”

趙小祥

【摘 要】營造與思想品德相似環境，引導學生從類似的情景氛圍中深入思考和主動探知，是本文論述要點。圍繞影像資料活用、討論交流活思、游戲互動激趣等策略，闡述情境化導入對開啟思想品德教學序幕的重要意義。探討情境導入模式運用，有助于活化教學過程與方法，吸引小學生學習注意力，增強認知體驗，促進其非智力因素健康發展。

【關鍵詞】思想品德;小學;情境;導入

思想品德課堂教學旨在引導學生從教材內容中能激起同感，深思感悟，促進正確情感生成，培養高尚審美觀。教學導入則在其中扮演中重要角色，是開啟學生感知體驗的序曲，激活參與激情的最為活躍的音符。好的導入，使得教學更加津津有味，讓學生在回味無窮中受到潛移默化地感染和熏陶，由他方教育向自我教育轉變。依據學生認知特點和年齡心理，創設生動活潑的情境導入教學，能便于他們在自我參照過程中，幫助他們深有所感，在情同身受的過程中主動融入教學過程。

一、借助媒體影像呈現，營造相似情境導入

借助多媒體影像資料來活化教學內容和再現情景，能給小學生更多認知上的刺激和沖擊。通過情境化模擬，讓學生在穿越回歸此境產生一定的共鳴，讓他們能在還原事情案例的過程中深受啟發和教育。創設相應的情境，更能夠將枯燥、抽象的說教轉化為感知體驗，產生現場接受教育熏陶的效果。

通過影像資料的展現，更利于學生融情于境。如，在蘇教版五年級下冊（下同）的第3課的“爸爸媽媽我想對您說”教學前，我利用多媒體課件，向學生展示了《家有兒女》的家庭劇場景片段，就“你怎樣看待劉星的調皮？”“劇中夏雨和劉星是怎樣向爸爸撒謊的？”“假如你收到了劉星的邀請去他家做客，而劉星不小心打破了花瓶，你該怎樣向他的爸爸媽媽提出來呢？”通過這樣的情境創設，能使得學生在“自己與父母之間的代溝”、“有話向家長傾訴”、“怎樣溝通無阻”等方面有更為深刻的體驗。借助影像資料呈現，使得學生在激起自身親身經歷的基礎上，更能主動參與情境，獲得豐富體驗。

運用多媒體課件展示相應的教學情景，應在緊扣教材內容的前提下，通過豐富的形式予以表現，可利用動漫、兒歌、音樂等不同的表現手法，展現思想品德案例，讓學生結合自身的生活實際去仔細品味。多從小學生關注的興趣點出發，從現實生活中汲取相應的事例題材，讓他們在主動觀看欣賞的過程中能比照自己的言行，產生一定烘托對比教育效果。多給學生提供爭辯交流的機會，引導他們針對影像資料中情況主動閱讀內容，幫助他們查找根源和原因，主動破解心中的困惑。

二、創設討論交流情境，自然引入課題導入

運用話題引出學習主旨，運用討論調動學生思維感知，讓他們在彼此交流中關注創設的話題，激活認知情感。圍繞學習的重點，創設與內容相關的話題任務，讓他們在自然討論和主動爭辯的過程中形成正確情感態度。隨著學生討論交流不斷深入，能幫助他們帶著思考主動融入課堂，知曉學習的課題及意義。

討論交流情境創設，能使得學生不再拘泥于依靠教師的講解，而是更多從自身內心深處挖掘更有價值的學習信息。如，在學習“我來做市長”時，可給同學們創設這樣的話題：假如，明天我們市的朱市長要來視察我校，學校選你為代表，請你向市長提不少于3條的建議，讓學生有建言獻策的機會。有的同學提到：怎樣使得城市的道路不擁擠？怎樣讓藍天更藍？怎樣帶領百姓救災？等等。在此基礎上，教師可提出：假如你就是未來我市的市長，你會怎樣解決上述同學們提出的問題？結合學生的討論交流，讓學生能夠根據教師創設的問題，自然進入課題學習，帶著深思主動閱讀相關的內容，探尋破解問題對策。

在討論交流指導中，教師應根據相應的學習內容，創設相關的問題任務，鼓勵學生嘗試運用同桌交流、小組討論、男女問答等形式來自由回答問題，讓課堂氣氛更加活躍和生動。教師在授課前，應該事先確定主題，以此為中心，引導學生運用發散的思維進行思考，幫助他們在討論中發現相關的內容。待學生討論熱烈時，不妨穿插與學習內容相關主題問題，幫助他們深入思考，自然進入課程學習過程。

三、營造游戲互動情境，增強主動探知激情

游戲互動使得學生在輕松玩學的過程中，更加投入其中，發現更有價值的情感。通過游戲方式來豐富學習內容和過程，讓學生帶著輕松愉快的心情參與學習。創設自由、和諧的游戲互動情境，能使得學生的認知感悟思維隨著游戲的不斷深入而變得更加豐富。

創設游戲情境便于學生積極參與，增強主動探知的興趣。如，在學習“集體生活需要合作”時，可借助“盲人畫象”游戲的方式導入，以6個人為一組，每個同學蒙眼到黑板前分別填畫大象的一個部位，像鼻子、耳朵、向牙，后面一個同學可糾正前一個同學的畫的問題，要求大家不超過3分鐘完成，并進行組際間競賽。每個組得成員在畫之前，大多數做了分工，并且幫助前一個同學指出大體位置。學生在這樣的游戲中都能順利完成“盲人畫象”任務。針對這樣的情況，教師可提出問題：從這個游戲中同學們有怎樣的認知感受？讓學生回想游戲中彼此合作的情景。

通過游戲互動，讓學生在相互協作和配合的過程中，主動探尋其中價值意義，形成學習的沖動和強烈愿望。做游戲也能使得學生有更為深刻的感知，讓他們在親身體驗參與樂趣的過程中，增強學習的潛能。教師應根據學生的游戲參與，多運用激勵評價的方式肯定他們的閃光點，讓他們始終保持學習的高漲激情和飽滿情緒。

如前所言，情境導入是引領學生帶著思想情感主動參與學習的重要途徑，撥動著認知探索的琴弦，有效激起學生的情感共鳴。情境導入，在體現“趣”、“境”前提下，多創設與教材內容相似情境，引導學生在身臨其境氛圍中感知思考，讓他們在情境中接受熏陶和教育，提高思想品德素養。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]李芳秋.如何讓思想品德課堂真正成為學生的舞臺[J].新課程（上），2015（03）

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮中心小學）