高職院校大學語文邊緣化現狀探析

劉旺 屈中正

摘要：本文根據當前高職學生的現實情況，采用實地調研和問卷調查的方式，從大學語文學科現狀、教材現狀、教師現狀和學生現狀開展調查，通過對實地調研和問卷調查數據分析，結合高職院校《大學語文》開設現狀，反思《大學語文》作為提高學生人文素養的學科性質，分析了大學語文學科現狀、教材現狀、教師與學生現狀，得出高職院校大學語文正處于邊緣化的現狀。

關鍵詞：高職院校;語文教學;邊緣化

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0227-02

一、高職院校語文教學的重要性

1978年，南京大學校長匡亞明、復旦大學校長蘇步青先后倡導在高校要開設大學語文，其目的主要在于傳承傳統文化精華，提高大學生的漢語水平和運用能力。當前在我國，高等教育進入了大眾化時期，大學語文在高職院校中不能簡單列為一門學科，在某種意義上應該是學生學習所有學科的基礎，是在所有學科中滲透進人文精神的最好切入點。在語文學習中能學到其他學科的知識，在其他學科學習中也都滲透著語文的元素。可以說，語文教師是學生靈魂的工程師，一個好的語文教師往往能影響到學生的一生。

二、高職院校語文教學現狀分析

我們采用實地調研和問卷調查的方法，對大學語文學科現狀進行調研，同時，針對衡陽市高職院校，以湖南環境生物職業技術學院為重點對大學語文教學情況開展調查，從教材、教師、學生三個方面設計調查問卷，共發放196份調查問卷，回收196份，通過調查得出當前大學語文的基本狀況。

（一）學科現狀分析：“跨學科”成為語文教學改革的重要課題

復合型人才是適應社會發展、遵循教育發展規律的必然要求，需要交叉影響、整合多學科間的聯系。學生單一的專業領域、學科結構，在社會對復合型人才的需求態勢下，已經不能跟上社會和教育事業發展的步伐，因此“跨學科”也就成為了語文教學改革的重要課題。無論是傳統的文科院校、理工院校，還是經管法院校、藝術類院校，人才培養的目標都是具有綜合素質的復合型人才。現實強有力地沖擊著傳統的課程布局，同時也沖擊著傳統的教學體系。大學語文作為提高學生人文素質的主要渠道，自然而然地成為被強烈沖擊的主要對象。隨著時代的發展，高職院校的學科體系呈現出兩大特點：科際整合、學科滲透。比如湖南環境生物職院近幾年新開的兩門課程：導游語文和醫務應用文寫作，適應了學生職業發展的需要。

在眾多現已開設大學語文課程的非文科院校中，強勢學科形成的學習氛圍和校園特色文化，加上明確的職業發展規劃導向，決定著學校人才培養方案的制訂，也決定著學生對大學語文的學習興趣。有的學校歷史傳統以理科為主，有的以工科為主，有的以金融、法學為主，有的以農林為主，有的以醫療衛生類為主，在經過近幾年更名后，已看不出他們的強勢學科，但強勢學科形成的校園專業主導仍舊左右文科專業學生的學習導向和專業素質的提高。在教學過程中，專業知識的學習是學生的首選，大學語文在某種意義上只是學生提高人文素養的途徑。

（二）教材現狀分析：內容拼湊感太強，缺乏知識的系統性

據不完全統計，全國各地大學語文教材已有數十種之多，特別是徐中玉教授主編的全日制高校通用教材。20年來，一改再改，至今已經修訂到第八版，從學科定位，到編寫體例，再到文章選取，都反復聽取各方意見進行斟酌修改。[1]2009—2014年，從我們的調查對象學校來看，大學語文的教材處在不斷變化之中。衡陽市的中專語文教材為衡陽市教育局制定。三年制大專《應用文寫作》教材則變化較大：2009年前使用張靈芝主編的《新編應用文寫作》;2010年使用黃文太主編的《現代辦公文員寫作》;2011年使用龔永標主編的《職業漢語》;2012年使用龔永標主編的《應用文寫作》;2014年使用王科瑛、龍宇帆主編的《應用文寫作》，加上黃文太主編的《中國傳統文化》。之前的教材雖然內容繁多、老套，但教學的目的性很強，知識比較全面，這是優點，而現在的教材內容一直在完善當中。通過對調查問卷結果的分析，學生對所用教材的總體印象為：較差67人，占34.1%;一般65人，占33.1%;很好47人，占23.9%。196名學生認為教材內容的容量為：偏小10人，占5.1%;適中160人，占81.6%;偏大6人，占3%。196名學生最喜歡的內容為：日常文書34人，占17.3%;公務文書135人，占68.8%;護理文書11人，占5.6%;其他部分11人，占5.6%。總之，65.2%的學生對所用教材的總體印象為一般和較差，81.6%的學生認為教材內容容量適中，68.8%的學生最喜歡公務文書的學習。由此看出，當前的大學語文教學，在融入職業特色的過程中，改革力度較大，加入了時代感強的內容和事例，但內容拼湊感太強，缺乏知識的系統性，體現不出系統的教學目的。

（三）教師現狀分析：總體素質高，但教學任務重

以湖南環境生物職業技術學院為例，該校中文教研室人員構成情況如下：9名專任教師，其中50歲以上的3人，本科學歷，男性，均為副教授;35歲以下的5人，女性，2人擁有碩士學位，3人為本科學歷，均為講師;另有9人為兼職教師，均為擁有本科或碩士學歷的具有中文學習背景或相關文科學習背景的行政坐班人員，均為講師及以上職稱。無論專任教師還是行政兼課人員，總體素質是比較高的。正是這7個專任教師加上9個兼職教師承擔了全院398個班級的語文教學工作，每班開設一個學期，按每學期30個課時一個班，全院共計11940課時。兼職教師一學期60課時，可承擔540課時;7個專任教師需承擔11400課時，人均1628課時。三年制學生只在大一開設一個學期，五年制大專和三年制中專開設一個學期，所以，專任教師年均543課時，超過該院規定360課時的最低教學工作量。通過對調查問卷結果分析，196名學生對大學語文教師的總體印象為：21人認為一般，占10.7%;85人認為較好，占43.3%;90人認為優秀，占46%。總之，89.3%的學生對任課教師的總體印象為較好和優秀。

（四）學生現狀分析：學習動機與興趣不高，重視程度不夠

1.學習興趣有待提高。從調查的結果來看：學生學習的興趣普遍不高，大學語文的開課時間均為一個學期，每周為2課時。學生學習大學語文，12人純粹為了拿學分，占6.1%;2人為了開闊視野，增長見識，占1%;71人為綜合性的目的，占36.2%;絕大部分同學是為提高自身綜合素質學習大學語文。學生學習大學語文的興趣：54人非常濃厚，占27.5%;129人一般，占65.8%;2人不喜歡，占1%。通過調查可知，絕大部分同學沒有寫日記的習慣。學生讀過《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》的情況：33人讀過其中一部，占16.8%;40人讀過其中兩部，占20.4%;35人讀過其中三部，占17.8%;83人全讀過，占42.3%;5人一部也未讀過，占2.5%。調查數據顯示：80.2%的學生沒有參與過讀書小組、辯論賽、話劇、對聯等語文活動;55.6%的學生沒有購買中外名著及相關中文學習資料的習慣。

2.學習目的不明，呈現消極應對心態。我們在調查中發現：只有占36.2%的學生堅持在課外學習大學語文的相關知識，大部分時間在虛度中度過;46.4%的學生在大學前有寫日記的習慣，上大學后則放棄了這一習慣。在語言運用水平方面，學生普遍對普通話的認識不到位，絕大部分同學還未參加普通話水平考試。95.9%的學生沒有參加測試。盡管校方重視，開設了中國傳統文化方面的講座，但是有一半的學生不經常參加。在對課程的預習方面，一部分同學消極應對，僅有55.1%的學生有預習的習慣，38.2%的學生基本上不預習。

科學家愛因斯坦曾說過：“對文學名著不閱讀不欣賞的人，等于高度近視的人不戴眼鏡”。大學語文以祖國優秀傳統文化為載體，以文學藝術形式承載傳統文化的精髓，是引導大學生體悟人生哲理、提高人文素養、陶冶性情、活化中華文明的重要工具。高職院校以培養知識型、技能型的復合人才為目標，語文教學在提高學生人文素養方面發揮著重要的作用。語文知識是人們在社會上安生立命的根基，在一定意義上與考試無關，但與學生的職業生涯發展關系甚大。專業知識可以即學即知、現學現用，但語文不行，它是能影響人靈魂的知識，它跟哲學等人文類學科一樣，是一種看似無用其實有大用的學問。當前，大學語文邊緣化現狀值得各方重視。

參考文獻：

[1]莊玉輝.經典教材再次自我提升[N].中國圖書商報，2005-09-24.