發展性學生專業能力評價體系的建構

戴翠萍　侯云華　楊學藝　張玉領　趙靜　許國瑩　朱玲

摘 要：職業教育的生命在于培養的學生的質量，五年制高職護理專業學生的質量主要體現在其護理的專業能力水平上。要想對五年制護理專業發展性學生專業能力進行評價，必須建立一套與之相應的評價體系。文章通過問卷調查方式，采用德爾菲法建構和層次分析法建構了五年制高職護理專業發展性學生專業能力評價體系，此評價體系克服了傳統評價中的諸多不足，采用“現狀描述+發展趨勢”的新型評價模式，在實施過程中既重視終結性評價，更關注過程性評價；既重視護理基礎理論知識的評價，又重視護理專業技能的評價；評價方法多元、評價主體多元。這種新的評價模式逐漸為人們所接受，更能促進五年制護理專業學生專業能力的全面發展。

關鍵詞：五年制高職 護理專業 發展性學生專業能力 評價體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0225-02

專業能力是與特定職業崗位密切相關的能力[1]。發展性學生專業能力評價是通過多種途徑取得專業活動績效的證據（指用于證實被評價者進行專業活動的成績與效果），并把這些證據不斷與特定專業能力多層級的標準進行對照，找出差距、縮小差距的過程，從而促進學生專業能力的發展[2]。學生專業能力評價體現了對學生專業能力的一種認識及促進學生專業能力發展的方法論的認識。即依據一定的人才培養目標和發展價值觀，運用適當的評價方法和手段，對學生的學習過程、實踐能力、素質發展等進行價值判斷，使學生在發展性評價活動中自覺地改正缺點、發揚優點，不斷認識自我、發展自我、完善自我，樹立信心，逐步實現人才培養目標和發展目標的過程[3-4]。依據護理專業人才培養方案，將五年制高職護理專業學生專業能力概括為專業知識、專業技能和專業素質三個方面，該文就這三個方面進行了調研、匯總并分析，旨在建構五年制高職護理專業發展性學生專業能力評價體系。

1 研究方法

在查閱文獻的基礎上，采用德爾菲法（亦稱專家打分法）[5]進行指標體系的建構，運用基于Excel的層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）模型計算指標的權重[6-7]。德爾菲法和層次分析法目前被廣泛用于指標體系的建構研究。

2 專家選擇

德爾菲法實施一般選取本專業領域中既有實際工作經驗又有較深理論修養、工作10年以上的專業人員30～50人作為專家[5]，該文研究對象是五年制高職護理專業學生，遴選的問卷咨詢的專家包括江蘇省內所有招收五年制高職護理專業的衛生高等職業學校教師（均為副教授以上職稱）及省內臨床一線的三甲醫院護理專家（40%為副主任護師，60%為主管護師，其中護士長占44%，工作年限均在15年以上），地域涉及淮安、無錫、南京、常州、南通、徐州、連云港等。

3 問卷調查

向衛生高等職業學校教師發放問卷25份，回收25份；向臨床護理一線專家發放問卷25份，回收25份。問卷有效率100%，問卷回收后對專家意見進行整理、歸納、統計。

第一輪問卷包含兩部分：第一部分是指標判定表，將專業能力的3個一級指標及16個二級指標按其重要程度分為非常重要、比較重要、稍微重要、一般、不重要五個等級，并賦予5、4、3、2、1分值，請專家在合適的分值下打“√”，專家如有修改意見可在指標修改欄修改，如需增加指標亦在相應的指標增加欄中添加并賦予相應的分值。第二部分是專家情況調查表，包括專家專業、學歷、工作年限、職稱、職務、年齡、研究方向、工作單位等基本信息，便于衡量專家所填信息的可信度。第二輪問卷在第一輪的基礎上對專家提出的意見進行修改，篩選同時滿足重要程度平均值在4.6以上且變異系數小于20%兩項要求的指標，并參考滿分頻率嚴格篩選，將調整后的指標體系（調整為3個一級指標及20個二級指標）再次發給專家，請專家對指標體系作出判斷，第三輪將擬好的指標內涵請專家作出判斷，最后專家的意見趨于一致。

4 結果

經過專家的三輪反饋，最終建構五年制高職護理專業發展性學生專業能力評價體系見表1。

5 討論

發展性學生專業能力評價重視學生的現在，更著眼于學生未來，關注的是學生未來專業能力發展，而不是給學生下一個結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人進行比較，要通過評價促進學生在原有水平上提高，達到職業教育培養目標的要求。

要想對五年制高職護理專業發展性學生專業能力進行合理評價，必須深入理解護理專業學生專業能力評價的內涵和精髓，探索評價的內容和方式，建立一套與之相應的評價體系，這是實施評價工作的關鍵環節。從表1可以看出，五年制高職護理專業發展性學生專業能力評價體系的一級指標和二級指標設置較合理，與五年制高職護理專業人才培養的目標要求相一致，即培養系統地掌握護理專業必需的基本理論知識和專業技能，具有良好的職業道德、人文素養和創新精神的高素質技能型專門人才。

職業教育的生命在于培養的學生的質量，而學生的質量主要體現在其專業能力水平上。五年制高職護理專業發展性學生專業能力評價體系的建構使對學生的專業能力要求更具體細化、具有可操作性和可比性，也使對學生專業能力的評價有了科學依據和評價標準。

既往對五年制高職護理專業學生專業能力的評價模式存在一定的弊端，如過分重視基礎理論知識的考評，忽視學生護理專業技能和專業素質的評價；評價結果均以定量形式呈現，多以閉卷紙考的成績衡量學生學習的成效，往往導致不及格人次居多；評價主體單一，以教師為主，缺乏學生的參與，學生處于被動接受狀態；評價結果過分強調獎懲性評價，而忽視個體的進步狀況。這種評價方式嚴重影響學生學習的積極性和主動性，因此，對學生的發展不能起到很好的促進作用。

現代教育理念強調“以人為本、以促進學生發展為本”，建構新的評價模式勢在必行，該文建構的五年制高職發展性學生專業能力評價采用“現狀描述+發展趨勢”的新型評價模式，克服了傳統評價的不足，引導學生認識自我，建立自信，明確方向，更能促進學生專業能力的全面發展，提升學生的綜合素質，其作為一種較為科學、合理的教育評價模式逐漸為人們所接受。在實施過程中既重視終結性評價，更關注過程性評價；評價主體包括自評、組評、師評在內的多元化主體，提高學生溝通合作的能力，活躍了學習氣氛，激勵學生求知進取精神，并能讓學生正確認識自我，評價自我；評價的方法也呈多元化，新的評價方式可以在課堂可以在課外進行，可以是筆試可以是口試或作業，可以是理論可以是技能操作，可以是開卷可以是閉卷等，此為護理專業學生提供了充分表現自我、發揮特長的空間；在評價體系中護理專業知識、專業基礎知識、護理技術操作能力占有絕對優勢，是護理專業學生專業能力評價體系的核心。評價等級分為優秀、良好、合格、待合格四個等級，先定量后定性；每個指標的發展趨勢及綜合發展趨勢用進步、保持、待提高來表示。凡在原有基礎上有退步的學生，應幫助其分析原因，制定改進措施；進步的學生，鼓勵其再接再厲；保持原有水平的學生，幫助其發揚優點、克服缺點，爭取進步。五年制高職護理專業發展性學生專業能力評價的建構，變革了原有的評價體系，引導護理專業學生向著目標前進，學生學習過程與發展性評價齊頭并進，調動護理專業學生學習的主動性和積極性，促進了學生的全面發展和學生專業能力的提升，也帶動了教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等一系列教育教學改革。評價教師通過對評價信息的反饋與校正，強化學生的學習，同時弱化了學生背離學習和培養目標的行為，將對五年制高職護理教育評價及護理教育的發展產生推動作用。

參考文獻

[1] 邵阿末.五年制高職護理專業學生專業能力評價存在的問題與分析[J].江蘇醫藥，2013，39（14）：1687-1690.

[2] 陳競芬.發展性學生專業能力評價模型與操作構想[J].教育導刊，2003，21（9）：96-98.

[3] 耿玉華.發展性評價在學生教育管理中的運用[J].新課程：教育學術，2012（2）：14.

[4] 李魁海，舒紅群.高職院校學生發展性評價芻議[J].高教探索，2008（6）：136.

[5] 宋亞欣.河北藝術職業學院學生綜合素質評價體系構建個例研究[D].河北：河北師范大學，2009.

[6] 潘麗娟.基于Excel的層次分析法模型設計[J].中國管理信息化，2014，17（17）：115-117.

[7] 宋祖紅，馬期茂.Excel 在基于AHP方法建立評價指標體系中的應用[J].統計與決策，2012（21）：104-105.