自主學習模式下英語分層教學探究

馬買寶

【摘要】新課改背景下，自主互助高效課堂顯示出了它的種種優(yōu)勢。但課堂上小組互助的過程中也存在部分小組及個人有時無事可做的現象，而分層教學法的應用又很好地解決了這一問題。分層教學主要是從六個方面進行的：學生分層；教學目標分層；問題設計分層；課堂調控分層；檢測題目分層；作業(yè)分層。

【關鍵詞】課堂教學 自主互助 分層教學

一、序言

在新課改背景下，我市著力推進以構建自主、互助、學習型課堂教學模式為主要內容的課堂教學改革，旨在改變課堂結構，調整教學關系，實施小組合作學習方式，增強了學生的學習積極性，使學生自主參與到了學習過程中，快樂地獲取知識，提高了課堂的學習效率，從而實現了以學生為中心的高效高質課堂。自主互助學習型課堂一般包括三個環(huán)節(jié)：學生自主預習；以小組為單位展示；教學目標的反饋矯正。在這自主互助學習的過程中，必然會出現一部分優(yōu)秀生會提前完成任務，并帶領小組走在其他小組的前列，這時如果老師的課堂設計不到位，那么提前完成任務的小組及個人定會無所事事，時間一長還有可能養(yǎng)成散漫自由的習慣，這又會遠離我們的目標。那么，我們如何去解決這一問題呢？

二、如何實施分層

1.學生分層。學生分層是小組構建的第一步，不管是四人小組還是六人及八人小組，我們都是按英語學習的層次劃分的。根據學生的英語學習成績，依據“串麻線”的原則劃分小組（即成績第1名、20名、21名、40名的學生為一組；第2名、19名、22名、39名的學生為一組，依次類推），并根據學習成績將四個成員編為1—4號，學生自然也據此分為A、B、C、D四層，這樣每個小組都有一個優(yōu)秀生做組長，保證各小組學生層次的均衡性。

2.教學目標分層。長期以來，多數教師習慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現象會愈加嚴重。而目標分層教學則能有效地避免這種情況。

教學目標分層具體是指將班里的學生分為兩部分，學習目標針對不同的學生提出不同的要求。第一部分是針對A、B、C層學生的，預習時教師出示課堂學習目標，提出要求，學生根據自己的實際情況自主學習；自主學習過程中遇到的問題通過同伴互助解決，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先與同桌討論，再有問題在四人小組討論，最后的問題由全班同學一起研究解決。第二部分是針對班里的對英語失去興趣的，即D層，這一部分學生主要以表揚鼓勵為主，只要是記住了一個句子甚至一個單詞就要鼓勵，給其個人及其小組加分，直至讓其能基本上跟上班里的一般的進度。

3.問題設計分層。自主互助型課堂主要是由學生自主預習，不明白的問題在組內解決，貫徹實施”一幫一”，努力實現“對對紅”，最終達到共贏的狀態(tài)。問題的設計分層主要是對學生的階段學習能力進行課堂檢測時使用的，按照學生的號數（1-4），問題也由難到易，依次遞減，來滿足不同層次學生的表現欲望，避免了課堂回答問題是“優(yōu)秀生的權利”的弊端。

4.課堂調控分層。無論是預習課還是展示課，都會有幾個小組提前完成任務，這個時候，老師一定要調控好課堂，否則，可能會養(yǎng)成學生自由散漫的不良學習風氣，所以給這些小組布置其他的學習任務是必須的。如：在學習“現在進行時”這一個語法項目時，學生提前回家預習該語法項目，在課堂上，教師先出題檢測他們的預習情況，做完的同學要在小組內交流，然后以小組為單位到前面抽簽，到黑板上去展示他們的預習結果，其余的小組可在下面繼續(xù)討論。處于組間競爭的考慮（六個組，四個展示題目），其余的小組也會盡快的完成討論任務，為自己的組贏得寶貴的分數。另外，對待完成任務快的小組，也可以設置部分附加題（主要為綜合題或者是探究性問題，以提升能力為主），促進其能力上的提高。

5.檢測題目（當堂練習）分層。前面的分層都是按照學生層次的不同而進行劃分的，這一部分的分層是指題目的層層深入。如檢測預習效果的題目可稍微簡單。在小組做了展示，老師也做了個別的精講點撥之后，這個時候的題目的難度要稍微加大，甚至要加上部分附加題，來激起個別小組及成員的探究欲和成功感。

6.作業(yè)分層。在以往的學習中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。課后作業(yè)不同于課堂學習，小組無法發(fā)揮其優(yōu)勢，因此面對多層次的學生，就應對作業(yè)進行分層要求，作業(yè)難易要適中，多少要適量。

三、結語

實施分層教學，最明顯的效果就是使不同層次的學生都在原有的基礎上都有了不同程度的發(fā)展。特別是基礎較差的學生克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，課堂不再是個別優(yōu)秀生的課堂了。A 層學生（主要擔任組長的職務）的責任感加強，改變了以往只顧自己學習的情況，他們都明白“七劍合璧”的神奇力量；B 層的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面；C層的學生也覺得被重視起來，對英語也產生了興趣。D層的學生也每天一個腳印，追趕前面的同學。全體同學都投入到了英語學習的熱潮當中。

參考文獻：

[1]劉滟.自主學習模式下的英語口語學習策略[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2010.02.

[2]何振鋒.初中生英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究[D].西南大學，2009.