初中生物課堂教學中如何開展合作探究式教學

夏正洋

摘 要：在初中生物課堂教學中倡導合作探究式課堂教學模式不僅是新課標提出的教學方法，也是實現高效課堂教學的必然要求。從開展合作探究式教學的基本要求，簡要闡述合作探究式課堂教學的方法。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；合作探究；有效性

在初中生物課堂教學中，教師如何通過開展合作探究式課堂教學實現高效課堂教學，是每位教師認真思考的課題。據調研，如今的生物課堂教學，很多教師都在嘗試采用合作探究式課堂教學，但往往流于形式，缺乏實效性。個人認為，在實施合作探究式課堂教學時，教師應做好以下幾點：

一、創設情境，發現問題，有選擇性地確定合作探究的主題

合作探究式課堂教學不是教師每節課都采用的，而是在教學過程中，通過創設情境，讓學生發現問題并有探究的價值，當發現有探究價值的主題時，教師可以靈活組織，確定探究主題，激發學生合作探究的意識。如果每堂課都采用，這勢必造成時間的浪費，對于毫無價值的探究主題只流于形式。在蘇教版教材中，可以確定采用探究式課堂教學實驗，一般都可以在實驗室完成，教師可以根據教學內容靈活選擇，并在開展探究式課堂教學時，教師可以提前做好準備工作，學生準備好必要的器材。

二、明確組內成員的任務，讓每位學生都積極參與

在開展合作探究式課堂教學時，合理的分組，并對組內成員的探究任務進行分工，讓每位學生都能積極參與。當然合作與分工是相對的，也是相輔相成的，每位成員要明確自己的任務，同時做到相互幫助，取長補短。例如，在探究“光合作用”時，小組分別設計了四個不同的探究性實驗，都充分說明了光合作用需要：光、水、二氧化碳等，最終得出結論：光合作用的實質。在設計探究性實驗過程中，每位學生都發揮各自不同的作用，有的設計探究實驗，有的記錄實驗現象，有的在比較、歸納，學生根據自己的能力與特點，都在發揮著自己的作用。

三、合理的總結與評價，讓學生能力得到充分發展

給予探究性學習成果進行合理的評價，讓學生通過評價了解自身不足，不僅能改進缺點，同時也能鞏固學習成果，提高學生的綜合能力。當然，對于評價方式選擇上，教師可以采用激勵性語言，適時恰當地運用欣賞、表揚和發展的眼光看待學生，提高小組合作學習的質量。

初中生物教學中開展合作學習，是新課改的必然要求，有利于提高學生的學習積極性，促進學生綜合能力的發展。作為教師，不僅要重視探究性學習活動，同時要大膽探究，努力實踐，從而提高探究性教學

質量。

編輯 張珍珍