信息時代大學生自主學習能力的塑造

黃芳

摘要：信息時代，知識更新速度不斷加快，大學生要建立終身學習的體系，更要培養和塑造自主學習的能力。大學生自主學習能力的提高，一方面離不開學生主體作用的發揮，另一方面需要了解自主學習的基本途徑，并正確理解教師在自主學習中的作用。

關鍵詞：信息;自主學習;終身學習;教師作用

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0045-02

一、引言

隨著信息技術的迅猛發展及廣泛應用，21世紀的學習方式將在很大程度上被信息技術所改變。信息時代，知識更新的速度大大加快，大學生的學習將具備典型的終身學習、自主學習的特征。然而，我國高等教育長期以來形成的被動、機械的學習方法，不僅不利于大學生終身學習和自主學習能力的培養，也不利于創新型、實踐型人才的培養。因此，在高等教育中倡導學習的革命，培養大學生的自主學習能力，是高等學校和學生在信息時代所肩負的歷史使命。

二、信息時代的學習是終身學習

在工業化時代，人們的學習是階段性學習。而在信息時代，由于知識更新的速度大大加快，人們要獲得在信息社會生存和發展的機會隨時都要學習，而且要善于借助信息資源來學習。

在當今的信息社會中，信息資源是最重要的資源之一。大學生具備較強的信息獲取和信息處理能力，對其個性的發展以及更好的融入社會具有重要意義，因此當代大學生在學習中需要培養應用信息資源的能力。而當前我國已具備終身教育的體系，同時終身教育所需的信息資源體系也已經建立起來，這使個體的終身學習成為可能。因此信息時代的學習，將是真正的終身學習。

三、信息時代的學習是自主學習

以計算機技術、網絡技術為代表的信息技術在教育上的廣泛運用，使得大學生學習的主體地位得到了確立。信息技術所營造的自主探索、多重交互、團隊學習、共享資源的學習氛圍和學習環境，有助于充分的調動學生的積極性、主動性，使得學習者從受教育的對象變成教育資源的選擇者、利用者。

在信息社會中，大學生不僅要建立終身學習的體系，還要培養和塑造自主學習的意識和能力，這是學會學習的關鍵，也是在信息社會中實現個體的自我促進與積極成長的關鍵。

四、自主學習的內涵及特點

自主學習是國內外教育家由來已久的重要主張，關于自主學習的理論研究和實踐探索一直是教育學家和教學工作者關注的熱點。需要說明一下，這里的自主學習是有教師指導的，與人們傳統觀念下的“自學”有差異。

1.自主學習的內涵。20世紀60年代，著名教育家葉圣陶提出“凡為教，目的在達到不需要教。”葉老提出的“達到不需要教”，就是強調老師要教學生自學的本領，讓他們自己實現終身學習。1969年，美國著名教育和心理學家羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育理念，他指出“自主學習”可以塑造學生的獨立性、創造性精神。羅杰斯在《學習的自由》一書中鮮明的提出，教育的目的是培養知道如何學習和能夠適應變化的人。他認為，教師的職責是為學生營造一種自己負責、自己控制學習的氛圍，讓學習者自我導向、自我激勵、自我監控，從而讓學習者形成“學會學習”的學習方式。迄今為止，自主學習還沒有一個被大家公認的定義，眾多研究者從不同角度對“自主學習”進行了闡釋和定義，有的學者認為自主學習是一種能力，有的則認它是一種教學模式，有人認為它是一系列活動行為，還有人則認為它是一系列心理狀態。

綜合上述觀點，我們可以說，自主學習是指個體主動地擬定學習目標、確定學習計劃、選用學習方法、控制學習過程、評估學習成果的過程或能力。完整的自主學習體系，大體上包括六個方面：自我激勵、自我識別、自我選擇、自我培養、自我監控、自我評價。

2.自主學習的特點。首先，自主學習具有漸進性的特點。理想的自主學習，是讓學生學會自主學習，掌握自主學習能力。然而我們有必要認識到，學會自主學習是一個漸進的過程。就大學生個體來說，完全不需要借助他人幫助實現自主學習的只有一小部分人。因此，自主學習具有顯著的漸進性、階段性的特點。其次，在自主學習的漸進過程中，教師扮演了促進者的角色。齊莫曼和申克將自主學習分為由低到高的四級水平：觀察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。只有在教師的指導和促進下，學生的自主學習才能夠實現從低水平、低效率向高水平、高質量自主的演進。第三，自主學習，需以學生的內在學習動機作為前提。學習興趣作為一種重要的學習動機，對自主學習的效果有顯著的影響。學生對某課程的學習興趣越濃厚，其學習的主動性就越強。而如果情況相反，學生將很難做到自主學習。最后，自主學習，需以學生掌握充足的學習策略作保障。由于自主學習具有一定的獨立性，因此掌握充足的學習策略并充分加以應用是自主學習的重要條件。

五、教師在塑造學生自主學習能力中發揮的作用

正如上文所述，自主學習是一個漸進的過程，在這個過程中，教師需要引導和促進學生的自主學習水平由低到高的演進和發展。傳統教學模式下，教師主宰和支配了課堂乃至教學的全過程，學生被動的接受知識、被動學習，因此難以推進自主學習活動，更難以形成自主學習能力。如今，有些教師仍然保持著傳統的教學觀念，或者由于對自主學習的誤解，導致學生的自主學習能力匱乏，因此我們需要重新定位和塑造教師的角色。教師在塑造學生自主學習能力中發揮的作用可以概括為以下幾點。

1.變革教師觀念，為自主學習提供理念支撐。教師觀念的變革是塑造學生自主學習能力的前提和基礎，教師觀念的變革可以從以下三個方面入手：（1）改變教學理念。要改變傳統的“為應對考試而教”、“為傳授知識而教”的教育觀念。古語云“授人以魚不如授人以漁”，教師應建立為學生發展而教、為培養創新人才而教的觀念，做到教是為了讓學生學會學習。（2）轉換課堂教學角色。教師在課堂教學中要改變長期以來的知識傳授者的角色。在教學中，教師的角色應轉換為學生學習活動的組織者，學生主動學習氛圍的營造者，學生高效學習的激勵者。（3）革新教學機制。傳統的教學機制是老師主導課堂、學生聽取講課的模式，這種模式下學生作為學習主體的作用無從發揮、也難以激發學生的學習興趣和自主性。因此，新的教學機制應該建立在以自主學習為核心的新的交流模式的基礎上，為學生構建良好的自主學習氛圍，引導學生選用合適的學習策略，并且重視培養學生自主學習的意識和能力。針對大學生心理成熟度高、部分課程研究性強的特點，可以引導學生以學習小組為單位開展研究型自主學習;對于部分實踐性強的課程，考慮引導學生開展實踐性體驗型自主學習。endprint

2.教師在構建自主學習的過程中需遵守的原則。教師在構建自主學習活動的過程中應遵守三個基本原則，以促進學生自主學習能力的形成。（1）遵循因材施教的原則。在高等教育中，每個學生的心理發展水平、學習動機、學習意志、學習策略的掌握程度是不盡相同的，因此在教學中必須要注意到這些方面的差異。教師應該在認識到學生的各種差異因素的基礎上，推進不同復雜程度的自主學習，因材施教。（2）遵循鼓勵性原則。自主學習活動推廣之初需要激發學生的主動意識，調動學生自身的學習動機，同時在自主學習持續的過程中，教師也可以應用各種激勵方式，強化學生的學習意志，使得學生能夠快樂學、堅持學。（3）遵循全面性原則。理想的自主學習模式是學生掌握自主學習能力，然而由于個體的差異，相當一部分學生不能很快的掌握自主學習能力，但是自主學習需要面向全體學生（包括學困生）。因此，自主學習需要遵循全面性原則，不能放棄任何一個學生，應該尊重和指導每一個學生，指引、鼓勵、扶持每一個學生，激發他們的學習潛力。

3.掌握教學方法，推動自主學習。基于上述自主學習的特點及有關的教學原則，結合信息時代高等教育的新特點，輔導學生自主學習的方法可以概括為以下幾條：（1）應用分層次教學指導法。由于學生存在個體差異，為了激發每一個學生的自主學習潛力，讓每一個學生都能夠參與自主學習活動，可以采用分層次教學指導法。教師可以參照自主學習的四級水平“觀察水平、模仿水平、自我控制水平、自主水平”，對不同的學生提出不同的學習目標和要求。（2）由“扶”到“放”，循序漸進。在自主學習活動的初期，教師應多扶持、多引導、多示范、多教方法;自主學習活動進行一段時間，當學生已具備一定的自主學習意識和能力后，慢慢放手讓學生自己制訂學習計劃、選擇并實施學習方法，教師可階段性進行效果評價;當學生自主能力較強時，應完全放手讓其自主學習、自我監控。（3）讓學生樹立現代信息意識。邁入信息時代，信息的獲取、分析、處理、應用的能力已成為現代人最基本的能力和素質，也是學生的自主學習的有效工具。教師有必要將信息技術作為促進學生自主學習的工具，利用信息技術所提供的學習環境，把學生的自主性、積極性激發起來，提高他們獲取信息、鑒別信息、利用信息和發布信息的能力，塑造學生的信息意識和自主意識，真正能夠學會應用信息手段實現自主學習和終身學習。

六、結論

信息化是當今社會發展的大趨勢，信息時代高等教育的核心目的在于培養學生的自主學習能力。塑造大學生的自主學習能力，要發揮學生的主體作用，使其兼具自主學習的權力和能力，并且需要教師對學生的學習進行多方面的支持和引導。

參考文獻：

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