《測量學》課程教學質量的因果分析及對策

陳天偉+文鴻雁

摘要：應用現代管理學的因果關聯分析法對我校非測繪專業《測量學》課程教學質量的形成進行了詳細、系統的分析，指出人的因素是最主要的因素，針對存在的問題和不足，以實例說明應采取的措施，從而達到提高專業課程教學質量的目的，實現我校培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專業人才的辦學目標。

關鍵詞：因果關聯分析法;教學質量;對策

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0140-02

2014年12月桂林理工大學作為廣西第一所高校接受了教育部本科教學工作審核評估，其中重點考察了學校人才培養目標與社會發展需求的適應度、教師和教學資源條件的保障度、教學和質量保障體系運行的有效度、學生和社會用人單位滿意度等方面。如何提高專業課程教學質量，培養滿足市場需要且受到社會歡迎的大學畢業生，教與學這個環節應被視為重中之重[1]。本文以《測量學》課程為例，就提高專業課程的教學質量做一些粗淺的探討。

一、將培養創新精神和實踐能力的原則貫徹于教學過程

高等教育的每一門課程都會影響到學生的知識結構和智能結構，特別是專業課程會直接影響到學生的實踐能力。例如，在工程技術、地學研究等領域，地圖是科學技術的第二語言，既是獲取空間信息基礎數據的必要平臺，又是工程技術設計、地學研究成果的最好表達方式。《測量學》課程是我校為地學、工程技術等非測繪類本科專業設置的專業基礎課，通過該課程教學使學生掌握有關測量學的基本概念，了解測繪地圖的過程，熟練掌握使用地形圖的技能，了解各類專題地圖的知識。該課程教學質量的高低會直接影響到學生讀圖、用圖能力的形成以及后續課程的學習。因此，要在教學過程中貫徹理論實踐并重、強化實驗環節的原則，重視培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力，這也符合我校多年以來為實踐經驗所證實的辦學思想。

二、《測量學》專業課程教學質量的因果分析

我校的《測量學》課程，可謂歷史悠久，如今師資結構合理，實驗設備雄厚，積累了豐富的教學成果，已建設成為教育部精品課程，但也存在著師生比偏低、生源較差等問題。這些因素影響了測量學課程教學質量的發展后勁。以系統分析的觀點來看，教學環節是一種較為復雜的系統運轉過程，我們可借鑒現代管理學的因果關聯分析法[2]。該方法首先在日本的企業質量管理中獲得了極大的成功，之后很快在全世界流行。在因果關聯分析中，把教學質量作為結果，對其有影響的因素分為六個方面：人員、材料、方法、設備、測試、環境，如圖1（又稱魚刺圖，見下頁）所示，通過分析可見。

1.主要的因素是人的因素。其中，教師起著主導的作用。平時可聽到學生議論：“這個老師講課很有趣”或者“這個老師講課光念書本，一聽課就想睡著”，等等，教師的授課水平對學生的學習效果有很大的影響。

2.方法（授課形式等）、環境（師生關系、學風等）、測試（試卷水平等）這些因素均與人（教師）的因素有關。

3.材料（教材質量、學生素質等）因素直接影響學生的知識結構和能力的形成。

4.設備（實習、實驗條件等）因素是實踐環節的硬件基礎，直接影響到學生實踐能力培養的深度和廣度。設備、師資欠缺是許多高校擴招并增設新專業后遇到的難題。另外，設備維護質量的高低由實驗室管理制度和工作人員素質來決定。

三、提高教學質量采取的主要對策

1.切實加強專業教師業務水平的培訓與提高。隨著招生規模的不斷擴大，我校引進了不少的青年教師，對于新教師，普遍存在教學經驗缺乏、職稱偏低的情況，必須進行崗前培訓，在助課、實驗、作業指導、試講、實習指導等環節中，老教師給予傳、幫、帶。對于已有一定教學經驗、教齡的中青年教師，在向新專業方向轉型時，給予新學科脫產進修，還要注意創造條件幫助其提高職稱水平。鼓勵青年教師考研、考博。在制度上建立有廣泛學生參與的教學質量評估體系，實行經濟效益與教學質量掛鉤，調動教師們提高自身業務水平的積極性。

2.激發教學改革的活力，營造良好的教學氛圍。一方面，在課堂教學中，針對專業課程普遍較為枯燥的特點，教師要用熱情的態度、敏捷的思維、幽默的言談、高雅的氣質感染學生，注意抓住學生心理，吸納學生反饋的信息并做出回應，以靈活的授課方式調動學生主動學習的積極性，營造良好的課堂教學氛圍。另一方面，學校每年舉辦校園文化節、外語節、測繪儀器操作大賽以及各種學術講座，開放實驗室，鼓勵學生參與學校老師承擔的縱橫向科研項目，給學生開辟第二課堂，取得了很好的效果。學校重視公共課、各專業課試題庫的建設，提倡實行考教分離，從而能夠客觀地衡量教學質量的優劣，這也就促進了教學競爭，從而促進教學質量的提高。

3.加強教材體系的建設。教材體系的建設包括教學大綱制定和教材選用、編寫兩個方面[3]，它直接影響學生的知識結構和智能結構的形成、發展。應切實加強對教材體系的質量評估工作，及時修訂教學計劃、教學大綱和教材內容并督促授課教師深刻學習、理解其實質內容。

近年來，我校測繪教研室與其他高校兄弟單位聯合編著出版了《測繪工程學》教材，其內容順應了測繪新技術發展對測量學教學的新的要求。在教材體系的建設中，應強化“立體教材”和網絡技術的作用[4]。應充分利用多媒體技術，專業課程教學不能再局限于文字的印刷品，而應使用集書籍、磁盤、可視光盤、網絡教學等為一體的“立體教材”。近年來，我校測繪學院在已有國家精品課程《測量學》的基礎上，及時建設了《測量學》國家級精品資源共享課并通過驗收搭建起網絡遠程教學的平臺，這樣使得測量學教學規模有了無限拓寬的潛能。另外，在教材體系涉及到的各部門，例如教務處（科）、教材科、教研室、實驗室、圖書館之間，可以應用校園計算機網絡將各方連為一體，建設、維護好相應的教學信息管理系統，保證教學信息的暢通無阻，防止由于信息阻塞而造成管理滯后的現象。

4.加強實驗、實習環節。首先，在課堂講授中，應重視應用案例教學法來輔助教學。其次，必須加強實驗課、專業課程教學（生產）實習這些教學環節的建設，應保證足夠的實驗、實習的學時數。以《測量學》課程為例，在系統地傳授基本知識、理論的同時，強化作業、實驗，加強儀器操作的訓練。該課程計劃總學時數為32學時，實驗課時為12學時。設置1～2周的教學實習，通過教學實習的環節，把實驗課學到的零散知識串聯、組織起來，發現、解決實際問題，讓學生掌握完整的測繪基本工作的概念和技能。另外，加大對實驗設備的投入，建立健全實驗室管理制度，以保證實驗課、專業實習的正常進行。

5.改進考核方式。現今的考試制度往往是以期末考試（筆試）作為課程考核的唯一依據或主要砝碼，因此造成學生平時不讀書，只要考前用點功照樣可以拿高分的不合理現象。我們來看歐美國家的做法[3]，他們更注重對學習過程的控制，對課程考核主要看作業和平時實習成績，而把期末考試放在很次要的位置，這樣似乎更能調動學生學習的主動性。比如在北美就流行“一張紙開卷”的考試方式，就是讓學生在考前把自己認為重要的內容寫在一張A4紙上，然后以這張紙的內容作為答題的唯一依據。這樣更加促使學生對所學知識進行歸納、整理和萃取。而期末考核方式還有完成小課題、研究報告等形式，只要有利于培養學生分析、解決實際問題的科研能力、創新能力和動手能力，我們何不進行大膽嘗試呢？

參考文獻：

[1]周建旭.關于保證專業課程教學質量的幾點思考[J].高教論壇，2008，（1）：81-84.

[2]陳天偉，提高青年教師素質的對策[J].桂林工學院學報，1994，（增刊）：42-44.

[3]田福娟，淺談非測繪專業《測量學》教學方法的改革[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2008，4（1）：48-50.

[4]張新長，等.我國大學GIS課程教學改革的思考與研究[J].地理信息世界，2003，（4）：25-26.endprint