學分制對機械設計教學的影響

陸寧

摘要：本文分析了學分制的特點及目前高校的教學現狀，分析了學分制的利弊及對機械設計教學的影響，進而探討了在實行學分制的情況下改進機械設計教學的思考并提出了若干管理和教學方面應采取的措施，以消除其不利影響，使學分制能真正發揮其優勢。

關鍵詞：學分制;機械設計;教學

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0196-02

隨著國內高校教育改革的深化，目前部分國內高等學校正逐步嘗試開展用學分制培養模式替代傳統的學年制。學分制的培養模式對于具有學習主動性和較高自學能力的學生具有積極的作用，但對某些學生來說，它也存在某些弊端。怎樣興利除弊，并在新的學分制條件下搞好機械設計教學確是值得機械設計教學的師生深入思考的問題。

一、學分制的優點

學分制是根據美國卡內基教學促進基金會給學分下的定義，“學分”是用來計算學生學習量的一種單位。但它不包括學生與教師或同學之間進行課外討論交流、準備考試以及從事其他與課程有關但與課程教學無直接聯系的學習工作量。學分制是與學年制對應的教學管理制度。學年制是以學年為計量單位衡量學生學業完成情況的教學管理制度。學分制則是把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。學生若要獲得某個學術性的學位就必須達到某一個最低限度的學分量。這個學分量代表著學生所修習的課程量。學分制具有以下的優點：

1.相比傳統的教學學年制而言，學分制下的學生在學習中可以更為主動、獨立，學生在學習過程中能夠適當發揮個人的長處，把個人的愛好和興趣融入到學習中去，激發出個人的學習積極性。什么時候聽什么課，甚至連作業，也都由學生自行安排。這樣的規定還可以鍛煉學生對時間的調配能力和獨立性，有利于今后適應社會工作。

2.取消了升級、畢業的嚴格年限，便于充分培養學生的自主學習能力。這可以使學習能力強的同學適當脫離課堂的限制，超前學習，提早完成學業，也能讓學習能力較差的同學，有足夠的時間對已學知識進行鞏固及加深理解;此外，還方便了因特殊情況而中途休學或停學的學生的學習，也更適合于因材施教。

3.在學分制的學習中，學生是通過自行支配時間來不斷積累學分獲取成績的，這就避免了傳統教學制度中忙于按規定課表學習，為應付考試忙于應付的弊端，相對減輕了學生的學習壓力。另外，學分是通過自主性的階段性測驗獲得的，也就是說，課程的難度及學習的緊張程度由學生選擇，參加什么科目的測驗以及測驗的難度系數，學生都可以自由選擇，這樣，就避開了狀態不佳、難度脫節等不利因素，使知識掌握程度不同的同學，都能按自己所設計的進度來獲取學分、完成學業。

4.學分制下的科目設置要比傳統教學制度所擁有的科目更為豐富。在學分制下，只要學校有充裕的辦學能力，便可自由開設各式各樣的課程，以豐富學生的知識面，達到素質教育的目的。這樣有利于培養、調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和創新能力，為接受高等教育、培養高素質人才打下良好基礎。

5.學分制要求培養素質高、能力強的學生，與此同時，增強了對教師隊伍素質的要求。實行學分制有助于教師競爭意識的加強和自身素質的提高。例如，學生不但擁有選擇課程的權利，還擁有選擇教師及對教師教學進行比較和批評的權利，于是教師便能夠通過學生的反映，自我的完善。

二、學分制并不是適合所有院校和學生的萬應靈藥

學分制具有比以往學年制所不具備的優點，那么是否學分制就應徹底取代學年制，無論任何學校，任何學生都應該采用學分制呢？未必。有些學校，有些學生目前不宜采用學分制。因為學分制也存在某些不足之處。

1.由于學分制大幅度放寬了對學生的要求，會導致一些學習自覺性較差的學生忽視了學習的重要性和緊迫性，從而降低了對自己的要求，將大量的時間放在休息和娛樂上，從而荒廢學業，從而也一定程度上影響了學生良好學習習慣的養成。更為嚴重的是，由于在選課時是以學生個人的意愿選擇的，沒有了班級教學的上課單位，沒有了班主任，班長的概念，對于學習成績差的學生、不按時交作業和實驗報告的學生及長期曠課的學生，教師很難和學生建立溝通渠道，對于學習自主性差的學生，學分制顯然是不適用的。因為這對學生的督促作用明顯降低。由于班級制度的淡化，學生活動的自由度增大，導致對學生學習和生活約束力減弱，容易出現組織渙散、紀律松懈的現象，給學生管理和思想政治工作帶來一定的困難，導致學生對學分制下自由的享用變質為濫用，違背了學分制改革的初衷。

2.學分制在給學生創造了更大的獨立空間的同時，也帶來了諸如缺乏集體榮譽感和社會責任感等不利因素，還很容易使學生漠視集體，這些對學生今后步入社會都是很不利的。

3.在學分制的實行中，部分學習積極性很低的同學在選課時會有意避難就易，靠大量參加簡單的課程來“湊學分”，打聽哪門課容易及格，哪個老師給及格成績比較“松”。結果是，認真教學的老師少有人選課，如此，勢必會影響到學校培養目標的實現，降低學習質量，更助長教師間的不正當競爭。

4.就我國目前的國情來說，學分制還存在很大的弊端。首先，學分制是由西方引進的，西方在實行學分制前是實行選科制，而我國一直都在實行學年制，這一變化就使得我國大多數人在思想方面難以適應;其次，會因此而導致大多學生盲目選課，有的課選課人數過多，而有的課選課人數過少，而學生選擇的標準卻未必理性。

5.由于目前國內大學廣泛招生人數增加，使得教師數、實驗室設備數都不可能同比例的增加，這就必然造成教學條件實質上的下降，每個學生所能得到教師的關注度必定下降。與此同時，每個老師都不必擔心沒有學生選自己的課，學校教師的編制數偏緊的這種狀況使得學分制并不能激發教師之間提高教學質量的競爭，況且還會出現某些教師為了保證自己的課有足夠多的學生選，而針對性考前復習，考試的內容多講，不考的內容少講甚至不講，最后導致教學質量的下降。endprint

6.目前，大學對教師的考核標準本身存在重數量輕質量、片面重視教師每年發表的論文數和弄來的科研費數等現象，在教學評價上則重視所謂亮點，即競賽得獎等項目，而對真正決定教學質量的課堂教學和實驗教學則因為不能迅速給學校領導增加政績而不被重視，在這種情況下，再采用更寬松的學分制教學，學生自主選老師，將使得某些不敬業的教師更容易混日子，無論教學質量如何，只要考試批分松一些，讓多一些學生及格就會得到很多學生的選課。

從以上分析可知：是否實行學分制是因人而異，因校而異的。對于學習自覺性比較差、自學能力較差的學生要慎用學分制。對于教學實力有限，并不能開設出相當數量給學生自主選擇課程的學校，如果實行學分制就會流于形式。對于教師編制數緊張的學校也不適合學分制，因為教師本來數量就不夠，即使教學質量很差的老師也會因無可替換，每個老師的學生數依然十分充足，達不到優秀的教師有更多的學生選課以分高下、優勝劣汰的目的。此外，教師的評價指標也不能急功近利。

三、在學分制條件下教好機械設計課程的思考

除了因校而異、因人而異之外，是否實行學分制還要因課而異。以機械設計課程為例，如果采用學分制，則機械設計課程設計與機械設計課程難以互通。例如，某個老師有100名學生選擇他的機械設計課程，那么能否讓這個教師帶這么多學生的機械設計課程設計呢？顯然是不行的，一個教師批閱100份零號圖紙，200份零件圖和100份50頁左右的設計說明書，那么這樣的批閱是忙于應付，一個教師沒有這么大的精力和這么多時間來認真批閱這些設計材料。在實行學分制進行機械設計教學中，為保證最基本的教學質量，必須做好以下幾方面的工作和措施。

1.鑒于學分制是由學生自主選課，為避免教師之間為拉攏更多學生聽自己的課的現象，應逐步貫徹教考分離，唯有如此，學生才會競相選擇教學質量高的教師而不是更容易給及格成績的老師，否則將出現教師為討好學生而忽視質量的問題，甚至演化成比誰復習的更具體、更詳細。而教考分離則要求教師都不知道考試的具體題目內容，而教學質量高的教師可以使得學生有更高的好成績和及格率，唯有如此才能促成教師間的良性競爭。

2.對于課程設計這類工作量很大的教學工作，應合理設立每個老師最多選課人數，以確保教學時，每個學生都能得到足夠的重視，避免教師因工作量不合理而窮與應付。當然，其前提是要保證一定的師生比，這個比值不可以懸殊太大，否則是無法促使教師間的良性競爭的。因為差的教師無法淘汰。

3.由于課內班級已不存在，各個班級的學生都有，給教師掌控班級教學質量增大了困難。為此，教師可以采用以宿舍樓為單位選課代表的方法，即如果部分學生都住在一個教學樓里，可選擇一個課代表作為教師和學生溝通的渠道，如果需要催交作業或實驗報告，聽取學生對教學的反映，都有了一個聯系人，可有效提高控班能力。否則，隨著班級不再是聽課的基本單位，造成學生都成了真正的聽課“自由人”，就無法有效督促學習自覺性差的學生。

四、結論

學分制還處于嘗試階段，學分制與學年制孰優孰劣應根據不同的學校、不同的生源質量而決定，盲目跟風是有害的。在實行學分制的嘗試階段要做好預案，不斷探索新的教學方法和思路，把學分制用好，使之真正起到促進教學的作用。筆者認為，就目前而言，實行學分制并不符合國內高校的擴招狀況。如果已經實行學分制，則應積極探索教學的新規律，盡最大努力減小其負面作用，發揮其積極作用。實踐是檢驗真理的主要標準，學分制在機械設計教學中的作用究竟是利大于弊，還是反之，將拭目以待。但作為一種探索還是值得肯定的。endprint