方娟+陳昌祿+羅愛忠+曾倩

摘要：新建本科院校的土木工程專業(yè)大都不成熟，與“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的距離。本文以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，具體剖析了《土木工程材料》課程存在的問題，進(jìn)行了深入的分析，并相應(yīng)提出了課程教學(xué)改革的方法和途徑，以期為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更好地服務(wù)。

關(guān)鍵詞：新建本科院校;土木工程材料;問題;改革的方法和途徑

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）23-0209-02

地方新建本科院校立足于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展的需要，近年來，國(guó)家教育的改革大背景下“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明確，與學(xué)術(shù)型學(xué)校不同，應(yīng)用型院校要求通過知識(shí)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，較強(qiáng)地將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技術(shù)應(yīng)用的能力。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式由于其教學(xué)方式不夠靈活、講授內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)不夠突出等問題而無法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。大部分新建本科院校工科基礎(chǔ)薄弱，以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（原畢節(jié)學(xué)院）為例，土木工程專業(yè)是在2012年開始招生，師資、實(shí)驗(yàn)、科研等方面的條件與國(guó)內(nèi)知名工科院校相比差距較大。土木工程專業(yè)作為新建專業(yè)，對(duì)于新建地方本科院校來講更應(yīng)將實(shí)踐能力作為重中之重來培養(yǎng)。《土木工程材料》作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程體系的教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的土木工程應(yīng)用型人才。國(guó)內(nèi)大部分新建本科院校的培養(yǎng)教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定的差距，教學(xué)師資隊(duì)伍以及教學(xué)方式也滿足不了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與新型建筑材料的快速發(fā)展和推廣銜接不上，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)比重較小等問題都是應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題和障礙。本文作者欲針對(duì)土木工程材料課程的教學(xué)進(jìn)行改革研究，在此主要探討國(guó)內(nèi)新建本科院校該門課程存在的問題，在總結(jié)這些問題的基礎(chǔ)上分析原因，初步提出教學(xué)改革的思路和途徑。

一、知識(shí)點(diǎn)多，缺乏銜接

《土木工程材料》課程大部分教材的章節(jié)安排如下：第一章概論、第二章材料的基本物理力學(xué)性質(zhì)、第三章氣硬性膠凝材料、第四章水硬性膠凝材料、第五章混凝土、第六章砌體材料、第七章建筑金屬材料、第八章木材、第九章防水材料、第十章建筑功能材料。從課程內(nèi)容上來看，知識(shí)點(diǎn)較多，各章節(jié)相互獨(dú)立，這就給教學(xué)帶來一定的難度。而實(shí)際土木工程中應(yīng)用到的材料是多種多樣的，這就要求學(xué)生綜合掌握各種材料的相關(guān)知識(shí)。那么教師在授課中就不能單單只講解本章節(jié)的內(nèi)容，要掌握各種材料的共性及差異，并能夠與實(shí)際工程緊密結(jié)合，在這樣的一個(gè)過程中將各種材料建立聯(lián)系。解決的途徑需要教師思考，用工程實(shí)物聯(lián)系起所學(xué)到的建筑材料來進(jìn)行講解是一個(gè)較好的方法。在此可以用舉例、提問等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)教堂教學(xué)模式與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)間存在差距

傳統(tǒng)教學(xué)模式即教師講授、學(xué)生聽講的過程，在這一過程中，通過項(xiàng)目組的調(diào)研發(fā)現(xiàn)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題。首先，教師與學(xué)生互動(dòng)不夠，該門課程是繼《土木工程概論》和《土木工程制圖》之后的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而且課程知識(shí)點(diǎn)繁多，識(shí)記難度大，且各章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性不大，容易造成學(xué)了就忘或者不知所云的情況發(fā)生。那么教師在講授的過程中就要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過提問、布置課外作業(yè)、小組調(diào)研、討論等方式來加強(qiáng)互動(dòng)，同時(shí)在這一過程中及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和實(shí)際應(yīng)用能力。其次，課堂講授著重于理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠。舉例說明：在講授石膏這一章節(jié)時(shí)，課本內(nèi)容圍繞石膏的生產(chǎn)、凝結(jié)硬化及主要技術(shù)性質(zhì)展開，教師往往將授課重點(diǎn)放在這些理論知識(shí)上面，而恰恰最重要的應(yīng)用部分卻講解過少。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在土木工程專業(yè)《土木工程材料》上重點(diǎn)體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)后，掌握建筑材料的基本性質(zhì)，以能選用鑒定材料為最終目的。實(shí)際授課中對(duì)于這一重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不夠，而由于傳統(tǒng)教學(xué)及考核模式的影響，致使學(xué)生以死記硬背掌握理論知識(shí)為主，忽略了該項(xiàng)能力的提升。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程主動(dòng)性不夠。由于課程知識(shí)點(diǎn)繁多以及傳統(tǒng)教學(xué)方式等的限制，導(dǎo)致學(xué)生接觸這門課程時(shí)積極性、主動(dòng)性不夠，這樣造成的直接后果就是達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這門課程的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)。《土木工程材料》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，是聯(lián)系多門課程的橋梁。所以教師在授課時(shí)要有意識(shí)地突出該門課程與其他專業(yè)課程間的聯(lián)系，舉出實(shí)例讓同學(xué)們思考，比如以教室為例，結(jié)構(gòu)類型是框架結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)體系是梁-板-柱，這些是《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》的知識(shí)，但是這些結(jié)構(gòu)構(gòu)件是用什么材料做成的，這就是《土木工程材料》所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而實(shí)際施工的順序及技術(shù)問題則涉及到《建筑工程施工技術(shù)》的內(nèi)容，至于在施工中具體的管理措施和方法則要用到《項(xiàng)目管理》的知識(shí)。用這樣一個(gè)身邊的實(shí)例來講解，建立各門課程間的聯(lián)系，增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這是非常有效的。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生動(dòng)手能力差

以往《土木工程材料》教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂講授占主要部分，以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院土木工程專業(yè)為例，該門課程總學(xué)時(shí)是60，課堂講授在52課時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐只有8個(gè)課時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重太小，而實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的數(shù)量有限，想在較少的學(xué)時(shí)里完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)有些難度，再加上學(xué)生人數(shù)較多，所以很多實(shí)驗(yàn)課采用6～8人分組來進(jìn)行。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的興趣很大，而種種條件的限制并不能滿足他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的期望。另外一個(gè)現(xiàn)象就是大部分學(xué)校將實(shí)驗(yàn)課安排在課程結(jié)束時(shí)，即將所有課本知識(shí)講解完之后集中安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣的安排存在一定的弊端，畢竟是新接觸的課程，在學(xué)習(xí)過很長(zhǎng)一段時(shí)間后再回頭來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，原來所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)遺忘得差不多了，這時(shí)候做實(shí)驗(yàn)相當(dāng)于很多東西要重新學(xué)習(xí)，所以效果不是很理想。而從提交上來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可以發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)并沒有認(rèn)真對(duì)待，存在抄襲、隨意更改等現(xiàn)象。因此，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)。分小組試驗(yàn)，使得組員內(nèi)分工合作顯得尤為重要，在這個(gè)過程中更是鍛煉了同學(xué)們的溝通、協(xié)作能力，所以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是非常重要的。增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)、合理分配學(xué)生小組人數(shù)，通過這些基本保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和學(xué)生動(dòng)手能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交可以考慮以小組為單位，這樣可以保證報(bào)告的質(zhì)量，也使小組成員間分工明確并相互督促，積極主動(dòng)來完成該項(xiàng)任務(wù)。endprint

四、忽略認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，以往《土木工程材料》課程幾乎沒有認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)肩負(fù)著專業(yè)入門的任務(wù)。這就要求教師積極引導(dǎo)并安排認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以使學(xué)生對(duì)于專業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到自己要學(xué)的是什么、將來要做什么樣的工作。這樣積極的引導(dǎo)和教學(xué)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)主動(dòng)去了解、思考專業(yè)和工作的內(nèi)容，激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這比被動(dòng)接受效果要好很多。針對(duì)這一問題，項(xiàng)目組初步討論了幾種改革的途徑和方法。

第一，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)教學(xué)。所謂的“認(rèn)識(shí)”即教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于該門課程甚至推廣到本專業(yè)所要學(xué)的知識(shí)和技能，具體可以通過參觀周圍已有建筑物、在建工程及材料加工廠等方法來實(shí)現(xiàn)。以參觀已有建筑物為例，在參觀建筑物的過程中，教師可以從某一方面入手，講解結(jié)構(gòu)類型、所用建筑材料、設(shè)計(jì)及施工中要注意的問題，等等，不要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握這些知識(shí)，而是通過這樣一個(gè)潛移默化的過程來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并初步培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)等。

第二，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)是一個(gè)方面，另外，要積極創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，應(yīng)在教學(xué)中得到充分的重視。

五、考核模式單一，不能反映學(xué)生的綜合能力

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校該門課程的成績(jī)是以試卷成績(jī)計(jì)算，沒有考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分的分值，這也造成很多學(xué)生忽略實(shí)踐能力鍛煉的重要性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，一切的教學(xué)和考核均應(yīng)將實(shí)踐能力納入教學(xué)活動(dòng)和考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。針對(duì)考核來講，可將總成績(jī)劃分為幾部分：試卷成績(jī)60%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)20%+實(shí)踐活動(dòng)10%+課堂表現(xiàn)10%。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐比如調(diào)研、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)都可以得到學(xué)生的重視，從而提升他們的綜合能力。

本文作者們?cè)诖罅空{(diào)研搜集資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)《土木工程材料》存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并通過調(diào)查、討論分析了導(dǎo)致這些問題的原因。針對(duì)這些問題，初步提出了解決的方法和途徑，為地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，指明了土木工程專業(yè)改革和實(shí)踐的方向。課程體系的改革不是一朝一夕就可以完成的，要在大量調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上明確方向，在這一過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考和改革。只有不斷探索，才能找到適合地方新建本科院校“應(yīng)用性人才”培養(yǎng)的方法，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。endprint