新建本科院校《土木工程材料》課程存在問題及原因分析

方娟+陳昌祿+羅愛忠+曾倩

摘要：新建本科院校的土木工程專業大都不成熟，與“應用型人才”培養目標存在一定的距離。本文以貴州工程應用技術學院為例，在大量調研的基礎上，具體剖析了《土木工程材料》課程存在的問題，進行了深入的分析，并相應提出了課程教學改革的方法和途徑，以期為地方經濟社會發展更好地服務。

關鍵詞：新建本科院校;土木工程材料;問題;改革的方法和途徑

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0209-02

地方新建本科院校立足于本地區經濟建設及社會發展的需要，近年來，國家教育的改革大背景下“應用型人才”的培養目標逐漸明確，與學術型學校不同，應用型院校要求通過知識技能的培養，使學生具有較強的實踐能力，較強地將知識轉換為技術應用的能力。在這樣的大背景下，傳統課堂教學模式由于其教學方式不夠靈活、講授內容重點不夠突出、實驗實踐教學不夠突出等問題而無法滿足培養應用型人才的需求。大部分新建本科院校工科基礎薄弱，以貴州工程應用技術學院（原畢節學院）為例，土木工程專業是在2012年開始招生，師資、實驗、科研等方面的條件與國內知名工科院校相比差距較大。土木工程專業作為新建專業，對于新建地方本科院校來講更應將實踐能力作為重中之重來培養。《土木工程材料》作為土木工程專業的一門專業基礎課，應適應應用型人才培養模式的要求，在夯實基礎理論課的基礎上，加強實踐教學環節，通過課程體系的教學改革，培養高素質的土木工程應用型人才。國內大部分新建本科院校的培養教學模式與培養目標之間存在一定的差距，教學師資隊伍以及教學方式也滿足不了應用型人才培養目標的要求，教學內容陳舊，與新型建筑材料的快速發展和推廣銜接不上，實驗實踐教學比重較小等問題都是應用型土木工程專業人才培養過程中存在的問題和障礙。本文作者欲針對土木工程材料課程的教學進行改革研究，在此主要探討國內新建本科院校該門課程存在的問題，在總結這些問題的基礎上分析原因，初步提出教學改革的思路和途徑。

一、知識點多，缺乏銜接

《土木工程材料》課程大部分教材的章節安排如下：第一章概論、第二章材料的基本物理力學性質、第三章氣硬性膠凝材料、第四章水硬性膠凝材料、第五章混凝土、第六章砌體材料、第七章建筑金屬材料、第八章木材、第九章防水材料、第十章建筑功能材料。從課程內容上來看，知識點較多，各章節相互獨立，這就給教學帶來一定的難度。而實際土木工程中應用到的材料是多種多樣的，這就要求學生綜合掌握各種材料的相關知識。那么教師在授課中就不能單單只講解本章節的內容，要掌握各種材料的共性及差異，并能夠與實際工程緊密結合，在這樣的一個過程中將各種材料建立聯系。解決的途徑需要教師思考，用工程實物聯系起所學到的建筑材料來進行講解是一個較好的方法。在此可以用舉例、提問等教學方法來引導學生學習。

二、傳統教堂教學模式與應用型培養目標間存在差距

傳統教學模式即教師講授、學生聽講的過程，在這一過程中，通過項目組的調研發現這一傳統教學模式存在諸多問題。首先，教師與學生互動不夠，該門課程是繼《土木工程概論》和《土木工程制圖》之后的一門專業基礎課，而且課程知識點繁多，識記難度大，且各章節間的關聯性不大，容易造成學了就忘或者不知所云的情況發生。那么教師在講授的過程中就要充分發揮主觀能動性，通過提問、布置課外作業、小組調研、討論等方式來加強互動，同時在這一過程中及時了解學生掌握知識的程度和實際應用能力。其次，課堂講授著重于理論知識，對于實際應用能力培養不夠。舉例說明：在講授石膏這一章節時，課本內容圍繞石膏的生產、凝結硬化及主要技術性質展開，教師往往將授課重點放在這些理論知識上面，而恰恰最重要的應用部分卻講解過少。應用型人才培養目標在土木工程專業《土木工程材料》上重點體現為學生學習課本知識后，掌握建筑材料的基本性質，以能選用鑒定材料為最終目的。實際授課中對于這一重點的強調不夠，而由于傳統教學及考核模式的影響，致使學生以死記硬背掌握理論知識為主，忽略了該項能力的提升。再次，學生學習這門課程主動性不夠。由于課程知識點繁多以及傳統教學方式等的限制，導致學生接觸這門課程時積極性、主動性不夠，這樣造成的直接后果就是達不到預期的學習效果。通過調研發現學生對于這門課程的重要性沒有充分的認識。《土木工程材料》是一門重要的專業基礎課程，是學習其他專業課的基礎，是聯系多門課程的橋梁。所以教師在授課時要有意識地突出該門課程與其他專業課程間的聯系，舉出實例讓同學們思考，比如以教室為例，結構類型是框架結構、結構體系是梁-板-柱，這些是《鋼筋混凝土結構設計原理》的知識，但是這些結構構件是用什么材料做成的，這就是《土木工程材料》所要學習的知識，而實際施工的順序及技術問題則涉及到《建筑工程施工技術》的內容，至于在施工中具體的管理措施和方法則要用到《項目管理》的知識。用這樣一個身邊的實例來講解，建立各門課程間的聯系，增加同學們學習的興趣，調動其學習積極主動性，這是非常有效的。

三、實驗教學課時較少，學生動手能力差

以往《土木工程材料》教學環節中，課堂講授占主要部分，以貴州工程應用技術學院土木工程專業為例，該門課程總學時是60，課堂講授在52課時左右，實驗及實踐只有8個課時左右，實驗教學所占的比重太小，而實驗室儀器設備的數量有限，想在較少的學時里完成實驗項目教學有些難度，再加上學生人數較多，所以很多實驗課采用6～8人分組來進行。通過觀察發現，學生對于實驗課的興趣很大，而種種條件的限制并不能滿足他們對于實驗學習的期望。另外一個現象就是大部分學校將實驗課安排在課程結束時，即將所有課本知識講解完之后集中安排實驗教學。這樣的安排存在一定的弊端，畢竟是新接觸的課程，在學習過很長一段時間后再回頭來進行實驗，原來所學的知識已經遺忘得差不多了，這時候做實驗相當于很多東西要重新學習，所以效果不是很理想。而從提交上來的實驗報告也可以發現，很多同學并沒有認真對待，存在抄襲、隨意更改等現象。因此，應適當增加實驗教學課時。分小組試驗，使得組員內分工合作顯得尤為重要，在這個過程中更是鍛煉了同學們的溝通、協作能力，所以實驗環節是非常重要的。增加實驗課時、合理分配學生小組人數，通過這些基本保證實驗教學目的和學生動手能力、協作能力的培養。實驗報告上交可以考慮以小組為單位，這樣可以保證報告的質量，也使小組成員間分工明確并相互督促，積極主動來完成該項任務。endprint

四、忽略認識實踐教學環節

從調研中發現，以往《土木工程材料》課程幾乎沒有認識實踐教學環節，而作為專業基礎課，其實肩負著專業入門的任務。這就要求教師積極引導并安排認識和實踐教學環節，這樣可以使學生對于專業有一定的認識，即認識到自己要學的是什么、將來要做什么樣的工作。這樣積極的引導和教學可以使學生明確學習目的，同時主動去了解、思考專業和工作的內容，激發起他們主動學習的興趣，這比被動接受效果要好很多。針對這一問題，項目組初步討論了幾種改革的途徑和方法。

第一，加強認識教學。所謂的“認識”即教導學生對于該門課程甚至推廣到本專業所要學的知識和技能，具體可以通過參觀周圍已有建筑物、在建工程及材料加工廠等方法來實現。以參觀已有建筑物為例，在參觀建筑物的過程中，教師可以從某一方面入手，講解結構類型、所用建筑材料、設計及施工中要注意的問題，等等，不要求學生短時間內掌握這些知識，而是通過這樣一個潛移默化的過程來激發他們的學習興趣并初步培養其專業意識等。

第二，注重實踐教學環節。實踐包括實驗教學環節，培養的是學生的實際動手能力。增加實驗教學課時是一個方面，另外，要積極創造實踐的機會，實踐能力的提高是一個長期的過程，應在教學中得到充分的重視。

五、考核模式單一，不能反映學生的綜合能力

據調查，大部分學校該門課程的成績是以試卷成績計算，沒有考慮實驗實踐部分的分值，這也造成很多學生忽略實踐能力鍛煉的重要性。在應用型人才培養的大背景下，一切的教學和考核均應將實踐能力納入教學活動和考核標準當中。針對考核來講，可將總成績劃分為幾部分：試卷成績60%+實驗成績20%+實踐活動10%+課堂表現10%。這樣，在教學活動中的實驗和實踐比如調研、認識實習等環節都可以得到學生的重視，從而提升他們的綜合能力。

本文作者們在大量調研搜集資料的基礎上，針對《土木工程材料》存在的問題進行了總結，并通過調查、討論分析了導致這些問題的原因。針對這些問題，初步提出了解決的方法和途徑，為地方院校應用型人才培養奠定了基礎，指明了土木工程專業改革和實踐的方向。課程體系的改革不是一朝一夕就可以完成的，要在大量調研、分析的基礎上明確方向，在這一過程中，不斷發現問題，進行思考和改革。只有不斷探索，才能找到適合地方新建本科院校“應用性人才”培養的方法，為地區經濟社會發展做出應有的貢獻。endprint