基于MOOCs理念下的高職英語教學(xué)改革探索及研究

摘要：該文旨在探索當(dāng)前MOOCs理念下的高職高專公共英語教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)，從教學(xué)指導(dǎo)思想的更新、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換、現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的提升以及對于新型教學(xué)模式的運用等方面進行討論，力求在教學(xué)模式與課程考核模式上進行探索與創(chuàng)新。同時結(jié)合行業(yè)英語教學(xué)中的外教授課、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)，探索如何在國際化視野下進行職場英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOCs（慕課）;網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn);國際視野;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0102-02

MOOC時代的到來，在一定程度上給高職英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：既然MOOC的很多課程都是用英語講授，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好，選擇與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。實際上，部分學(xué)生已經(jīng)嘗試了MOOC的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常就自己學(xué)習(xí)遇到的問題與我們交流。他們覺得既能從MOOC課程的學(xué)習(xí)上獲取利于本專業(yè)發(fā)展的新信息，同時也在一定程度上提高了英語。在某種意義上，他們已經(jīng)用實際行動踐行了高職高專英語課程教學(xué)基本要求中所倡導(dǎo)的“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，也促使英語教師積極學(xué)習(xí)教學(xué)新理念、更新知識內(nèi)容、探索新的教學(xué)方式和方法并且開展多元化教學(xué)評價方法。

一、更新教學(xué)理念

高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。英語課程作為文化素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，對于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識有著重要意義，因此，高職英語需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，最終提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。目前，很多高職院校都職場需求為導(dǎo)向，開發(fā)或配置職場英語或者與各專業(yè)密切相關(guān)聯(lián)的行業(yè)英語教學(xué)。在積極貫徹基本要求過程中，我們首先是更新教學(xué)理念，即制定切實可行的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱將教學(xué)過程分為兩個階段：第一階段注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握;第二階段則側(cè)重營造職場氛圍，打造職場環(huán)境，注重聽說技能的訓(xùn)練，基于此，我院的公共英語教學(xué)引入了外教教學(xué)。其次在教學(xué)過程中，教學(xué)大綱明確列出理論教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)所占的具體學(xué)時，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實用性。從2011年9月起，行業(yè)教研室積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)試題庫，比如《英語聽力速錄速記實訓(xùn)測試系統(tǒng)》就是英語系09級同學(xué)在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下完成的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。2012年的9月，英語聽力速錄速記實訓(xùn)測試系統(tǒng)投入使用。我們的教學(xué)和實訓(xùn)的順利開展，首先得益于我們的教學(xué)大綱具備可操作性，這樣在整個教學(xué)過程中，教學(xué)大綱就成為了我們的指導(dǎo)教學(xué)文件。

二、選擇適合教材

面對職場的高職英語可以說是新興的課程，市場上雖然英語教材很多，但是選擇適合自身實際的教材卻比較困難，因為很多出版社出版的高職英語教材并不能跟上高職教育的快速發(fā)展。我們的做法就是積極與出版社聯(lián)系，反饋使用教材感受，并及時反映教學(xué)需求，這樣，我們就可以參與到教材編寫過程并最終找到適合我們實際情況的教材。當(dāng)前MOOC為我們提供了更好的師生之間乃至同行之間互相學(xué)習(xí)、互相溝通的平臺，我們也積極學(xué)習(xí)好的MOOC課程，并及時將最新信息補充的日常教學(xué)過程，彌補了紙質(zhì)教材在一定程度上落后于時代的不足。

隨著移動設(shè)備的不斷發(fā)展，各種移動設(shè)備得以普及，尤其是手機技術(shù)的不斷革新，更是可以讓我們利用手中的手機隨時隨地獲取信息、處理信息和發(fā)送關(guān)材料，這樣師生的交流就不只是停留在課堂對于教材內(nèi)容的討論。隨時上網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備使交流無處不在，信息無處不在，也為我們依托手持式移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)開展教育活動、傳遞教育信息，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了可能。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

MOOC時代的到來是現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在知識唾手可得的時代，教師早已喪失了知識權(quán)威地位。如何利用移動終端已經(jīng)成為必須面對的事實，如何將學(xué)生在公共英語課堂玩手機變成用手機學(xué)習(xí)，如何切實貫徹以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就必須改變傳統(tǒng)的灌輸知識的教學(xué)模式，多渠道地與學(xué)生進行互動和交流，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，高職英語教師就應(yīng)該擴大課堂外延，通過現(xiàn)代教育技術(shù)監(jiān)管學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考并能靈活運用所學(xué)知識，充分利用手機等資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，由玩手機轉(zhuǎn)變成用手機學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

身處數(shù)字化時代的今天，數(shù)字分化（digital divide）雖然在高校還不非常明顯，但是已經(jīng)有部分老師感覺自己落伍。目前流行的MOOC概念更是讓部分教師感到茫然，我們?nèi)绾握_認識自己所處的時代和自己在面臨的挑戰(zhàn)呢？首先，還是必須要更新教學(xué)理念，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，即：教師已經(jīng)不是權(quán)威的知識源，而是傳遞知識的指導(dǎo)者和協(xié)助者;其次是需要轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù);再者就是需要不斷提高個人在網(wǎng)絡(luò)和MOOC背景下的教學(xué)能力，從而獲得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展有效教學(xué)與協(xié)同知識創(chuàng)新的能力。

四、改進考核模式

1.尊重學(xué)生，尊重個體差異。教學(xué)評價的主體是學(xué)生，那么學(xué)生的自我評價和學(xué)生互評就應(yīng)該占有一定比例。在我們的實際操作中，學(xué)生自我評價和相互評價占了總評成績的20%，這非常有利于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的開展。此外還應(yīng)該充分注意到：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)效果，在評價時應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。我們的考核模式允許學(xué)生多次參加考核，最后取其最好成績，這樣就給部分同學(xué)提供了選擇的余地，也讓學(xué)習(xí)變得相對輕松起來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：語言的學(xué)習(xí)是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，語言能力的獲得是從語言知識向自動運用的轉(zhuǎn)換過程，這既需要學(xué)生的領(lǐng)悟，也需要學(xué)生的不斷實踐，畢竟在英語學(xué)習(xí)過程中，Practice makes perfect.（熟能生巧），只有通過學(xué)生自己的不斷實踐才能達到最終靈活運用英語的目的。

2.圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)。高職英語教學(xué)強調(diào)實用性和職業(yè)性，因此教學(xué)評價就應(yīng)該突出課程的職業(yè)特色，注重考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力。我們的做法就是在重視語言基礎(chǔ)知識的同時，增加與其自身專業(yè)密切相關(guān)的英語應(yīng)用能力的內(nèi)容，讓學(xué)生明白：英語就是服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的有效工具。“工欲善其事，必先利其器”，在某種意義上，英語就是那個能幫助學(xué)生成就一番事業(yè)的利器。為了幫助學(xué)生充分認識到這一點，我們在行業(yè)英語教學(xué)過程中增加了網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)環(huán)節(jié)（占總評成績20%），不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的實訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，也幫助學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)對于其專業(yè)發(fā)展的促進作用。

3.采用多元評價方式，科學(xué)性和靈活性相結(jié)合。作為基礎(chǔ)學(xué)科和使用工具，高職英語教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和相關(guān)的業(yè)務(wù)活動。在我們的實際操作中，我們采用形成性考核方式，運用多種方式進行考核，如小組討論、課堂展示、正反辯論等，強調(diào)平時學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，淡化以一紙試卷來評判一個學(xué)生英語的終結(jié)性評價。這就要求教師運用靈活而科學(xué)的評價方式，及時反饋并公開對于他們在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價結(jié)果。公開、公正、公平的評價體系的建立，不僅客觀反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也體現(xiàn)了教師對于學(xué)生在成長過程中的人文關(guān)懷。

4.重視考核方式的可操作性。我們考核的指導(dǎo)原則是：總成績=口試成績40%（考核形式是期末考試）+平時成績60%（小組活動成績+學(xué)習(xí)態(tài)度評價+個人課堂活動成績+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績+英語實訓(xùn)成績。在很大程度上，課程評價能夠反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此，課程評價也是課程改革中的重要一環(huán)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)也適合于我們的高職英語積極改革，雖然有了值得信任的教學(xué)大綱，但是實際的教學(xué)效果的評價最后都需要通過具體的步驟來實施完成。多元化的評價方式勢必增加了評價方案具體環(huán)節(jié)得復(fù)雜程度，這些都需要我們在設(shè)計的時候應(yīng)盡可做到明確又具體，每個步驟都需要明確的量化指標(biāo)來指導(dǎo)教師的測評、學(xué)生的自評和集體評議。

五、發(fā)揮教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源輔助教學(xué)作用

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡教學(xué)過程的互動與參與，對于知識的掌握是碎片式攝取。目前的大學(xué)生是伴隨動畫與網(wǎng)絡(luò)成長起來的，他們喜歡個性與自我，對于教師唱獨角戲肯定是非常排斥的。這時候就需要教師充分利用已有的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，要適時適度地拋出問題，為學(xué)生在新舊知識之間搭好腳手架。

六、結(jié)論

MOOCs時代的來臨，一定會給教師隊伍帶來壓力，也一定會淘汰部分跟不上時代的教師，傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的模式也勢必會出現(xiàn)新的變化。慕課會迫使教師逐漸擺脫以前獨自控制課堂的一言堂局面，學(xué)會在團隊合作中處理自己的每一節(jié)課堂，最終促進教學(xué)水平的提高。

面對MOOCs，我們不能漠視，更不能驚慌，而是需要冷靜考慮如何更好地利用其根本理念，建立英語教學(xué)的新范式。隨著國際的經(jīng)濟的發(fā)展和國際交往的增加，行業(yè)英語教學(xué)勢必要被置于國際化視野下。“教”、“學(xué)”、“做”三位一體的職場行業(yè)英語教學(xué)一定要更多利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮學(xué)生的實踐主體作用，切實提高行業(yè)英語教學(xué)的實用性。

參考資料：

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