如何激發學生“樂學”數學

蔣歆暉

摘要：怎樣才能激發學生學習數學的興趣呢？這就需要教師要有高超的教學藝術和駕馭教材的本領，以激起學生學習數學的積極性和主動性，使學生體驗到上課是一種享受，讓學生變“要我學”為“我要學”。有以下四種途徑：以情動情，產生興趣；創設情境，激發興趣；動手操作，培養興趣；聯系生活，增添興趣。

關鍵詞：激發興趣；樂學數學；教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0249-02

興趣屬于非智力心理因素，非智力因素激起和調節智力活動，能補償智力因素的某些弱點，它和智力因素相互促進優化，所以說興趣是最好的老師，只有有了興趣才能夠讓學生在學習過程中更加具有學習的欲望和熱情。而數學教材本身枯燥無味，怎樣才能激發學生學習數學的興趣呢？這就需要教師有高超的教學藝術和駕馭教材的本領，以激起學生學習數學的積極性和主動性，使學生體驗到上課是一種享受，不會在上課中產生厭煩的心理，讓學生變“要我學”為“我要學”。實踐證明，以下幾種途徑可以激發學生學習數學的興趣：

一、以情動情，產生興趣

課程標準認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，如果教師對學生沒有感情，學生情感不但不能被激發，反而會產生厭學情緒，因此教師要以飽滿的教學激情關心愛護學生，尤其對學生要倍加體貼，多加鼓勵。首先要在教學語言中突出教師的“情”。對學生出現的差錯不說：你做錯了！而說：“你現在已經很接近了，再想想或和其他同學討論一下好嗎？”以保護學生稚嫩的心靈。多采用鼓勵欣賞的語音，如“你想的和老師一樣！”“你的問題很有挑戰性！”“這個方法老師都沒想到，你能說說嗎？”……只有相信學生，并且在教學中充分地肯定學生的價值和意義，認可他們的觀點和看法，不斷鼓勵他們進步，才能使學生更自信，大膽地探索、討論、實踐、交流，在學習中體會數學的魅力。其次，教師要在日常行為中用“情”。教師要有高于“母愛”的精神，對學生傾注滿腔的愛，獻上熾熱的心，做學困生的知心朋友，使學困生消除自卑心理，能“抬起頭”走路，從而轉“劣”為“優”，變“鐵”成“金”。教師付出愛心，還應根據學生自身的特點，采取相應的轉化措施：在心理上開導他們，在學習上輔導他們，在行動上監督他們，在生活上關心他們，在情感上親近他們，使學生真正感受到教師的誠意，從而融洽師生的感情。教學的過程并不單純是知識的傳授過程，其實也是師生共同進步、共同成長的過程，只有師生將心比心才能夠讓師生關系更加融洽，也由學生愛老師，“愛屋及烏”，因此，更愛數學了。

二、創設情境，激發興趣

教師要在數學課堂教學中，善于將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容自動化、有趣化，創設適應學生心理需要的教學情境，激發培養學習興趣，促進學生樂學、好學。創設情境的最大好處是能夠把學生帶進具體的教學環境中去，讓學生在這些情境中不斷地進行更加深入的思考，這個教學環節能夠激發學生的潛能，有利于他們更好地發揮自己的優點。

1.引進故事，讓學生如入其境。在揭題時以故事形式導入，能吸引學生進入教學情境，如教學平面圖形的周長和面積時，教師以“唐僧取經回來后，想把一塊地獎給三個徒弟，唐僧拿出三條一樣長的繩子，叫三位徒弟用繩子各圍一塊地。豬八戒說：我要圍成長方形的；沙僧說：我要圍成正方形的；孫悟空說：我要圍成圓形的。”這個故事導入，再提問：同學們猜一猜，三個徒弟誰圍的面積最大？如果要知道他們占地各多少，需要運用哪些知識？由于故事中有豐富的情感，學生馬上被吸引住了，激起他們的好奇心和求知欲望，這課堂就成功了一半。再如，低年級在進行10以內加減法練習時，教師用“小兔子請客”的故事把練習串在一起，首先小兔擺出5盤水果，進行看圖寫數與每次多（少）幾的練習；接著小兔搭數字積木，進行填數學練習；小兔的朋友送來5籃禮物（籃內標有1～5的數字，籃內是計算卡片），進行填算式并整理練習。形象生動的情節與漂亮的畫面，讓學生覺得練習并不枯燥，而是很有趣的。

2.“賣弄”關子，讓學生求知若渴。如在教學《年、月、日》時，教師拋出問題：“小軍今年10周歲了，過了10次生日，可他的爸爸從出生至今只過了9次生日，你們知道他的爸爸幾歲了嗎？為什么比小軍過生日的次數少呢？”話音剛落，同學們個個睜大了充滿新奇、疑惑的眼睛，好奇心受到強烈的沖擊，探求其中奧秘的欲望油然而生。于是，教師立即抓住有利時機，推波助瀾地鼓勵學生：“同學們，只要我們集中智慧，上好這堂課，其中的奧妙你們自然就明白了。”這時，學生充滿了新奇感與快樂感，學習熱情空前高漲，學習的欲望也玉石俱增。再如數學《能被3整除的數的特征》一課時，在復習了能被2和5整除的數的特征后，教師出示一組數字，讓學生運用學過的知識判斷這些數是否能被3整除，并說明是怎樣判斷的，有的學生通過具體的計算來判斷，有的受思維定式的影響，認為個位是3、6、9的就能被3整除，這時教師讓學生任意說出幾個數，讓老師來判斷，學生通過具體的計算來驗證老師剛才的判斷是否正確。這項活動的展開，使學生很快就產生了強烈的求知欲望：“為什么老師很快就能判斷出哪些數能被3整除？”“能被3整除的數有什么特征？”產生了“心欲求而不得，口欲言而不能”的心理狀態，渴望解開這個謎，從而使學習興趣得到了延續和發展，學習的主動性和積極性也隨之增強。

3.巧布“疑云”，順應好奇心理。如在教學《工程問題》時，出示例題，修一條公路長（ ）千米，甲工程隊單獨修要15天完成，乙工程隊單獨修要10天完成，兩隊合修要幾天完成？括號內讓學生自己填數字并用已有的知識解答，學生發現答案都是6天，此時學生產生疑惑，迫不及待地想探個究竟，學習興趣油然而生。

4.多媒體展示，滿足情感需求。隨著多媒體技術，特別是計算機技術的發展，為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文并茂，非常符合小學生的心理特點，不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的情感需求。

5.巧編兒歌，讓學生通俗易懂。朗朗上口的順口溜、兒歌等是學生喜聞樂見的，教師要善于把一些抽象的法則、公式、規律、結論等編成簡化的歌訣，這樣既能激起興趣，又容易使學生再現知識并牢記。

三、動手操作，培養興趣

在教學過程中，教師還要盡可能地讓學生動手操作，通過擺弄學具，運用多種感官參與學習活動，才可能使學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。動手能力能夠激發學生的思維運轉能力，還能夠讓他們的頭腦更加活躍，讓他們的思維能力、動手操作能力得到較大的提升。在動手操作的活動中，要格外注意發展學生的興趣，不斷獲取知識和解決問題。例如在教學圓面積公式的推導時，讓學生動手把圓平均分成若干等分，再剪拼成已學過的平面圖形，接著引導學生口述轉化過程，再通過觀察比較拼出的圖形面積和圓面積的關系推導出圓面積的計算公式，這種從手動操作到語言敘述，從語言敘述到導出面積計算公式，就是從直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種活動過程中，學生手腦并用，發現和解決了數序問題，參與了獲取知識的全過程，覺得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。

四、聯系生活，增添興趣

數學來源于生活，并與實際生活息息相關。教育心理學研究表明，當學習材料和學生的生活實際相聯系時，學生對學習才會感興趣，因此數學教師要讓學生在生活中學數學，并服務于生活。在平時數學課堂上講解的問題，其實在生活中都有原型，都可以抽象成為理想的數學模型。也就是說，數學是生活的抽象化模型，而生活是數學知識的運用和實踐。如《元、分、角》教學中，開展模擬購物活動，給你10元最多可以買幾樣文具？在《比例的應用》教學中，教師有意把學生帶到操場，要學生測量計算操場南邊水杉的高。“水杉高參天，如何測量？”剛開始學生議論紛紛，但都一籌莫展，這時教師適時拿來一根2米長的竹竿，再啟發學生聯系今天學的內容思考：桿長和影長有關系嗎？學生很快就得出桿長∶桿影的長=樹高∶樹影的長，學生又通過測量樹影的長算出樹的高。在這個活動中，學生把所學知識運用于生活實際，能夠讓他們感受到數學的巨大的魅力，認清數學學習和生活的關系，這一過程就在很大程度上增長了知識，鍛煉了能力，調動了學生積極性，增添了學生學習教學的興趣，對于學生的成長有很好的促進作用。

五、體驗成功，感受樂趣

蘇霍姆林斯基說過：一個孩子，如果從未品嘗過學習、勞動的歡樂，從未體驗到克服困難的驕傲——這是他（她）的不幸。如果學生在學習過程經歷的都是失敗，那就會產生厭學心理，作為教師就要有意地創設機會讓學生成功，教師對學生必須充滿積極的期望和要求，為學生創設一個個通向成功的“臺階”，充分相信他們能邁出成功的一步，讓學生體會成功的喜悅，教師再適時給予肯定、鼓勵，學生就會感受到學習的樂趣。讓學生體驗成功，可以在很大程度讓他們認識自己，并且在學習中更加具有主動性和自信心。如果老師只是一味地尋找學生的不足和缺點，就很容易讓他們感受到無力感，無法享受到學習的喜悅，長此以往就不利于學生數學的學習，讓他們缺失自信心，同時更不利于他們人格的培養。總而言之，體驗成功是數學教學中必需的步驟，只有讓學生感受到自己的能力，才能夠更好地促進他們學習的進步和個人的成長。

教學是一門藝術，如果教學能運用各種教學手段，善于變換教學藝術，針對學生的心理特點采取不同的方式方法，喚起學生的學習興趣，就能讓學生愛學、樂學。